在小学数学教学中如何创设有效的教学情境在探究新知中，创设分组操作探究情境解决小组问题。 《课标》指出："动手操作是同学学习数学的重要方式之一'。同时，心理学讨论证实：儿童的思维是从动手开始的，切断活动与思维的联系，思维就不能得到进展。要解决数学知识的抽象性和同学思维的形象性之间的矛盾，就要让同学动手操作，以直观的形式展现在求知者面前，从而亲手发现新知，亲身感受学习的乐趣。 "学习任何知识的最正确途径都是由自己去发现的。因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。'而这种发现又是通过同学动手操作，动眼观察，动脑思索猎取的。所以在教学过程中，尤其是探求新知时，要为同学提供必要的思维材料，设置情境，使同学借助已有知识、技能，调动多种感官参加新知的主动探究。 同学在集体的互相作用是很大的，他们的年龄、知识水平、心理特征非常相似的，所以同伴的一些兴趣特征、生活学习的喜好很容易被他们接受或学习，我们要充分利用这一优势，正确引导同学，这正是新课程所提倡的合作、探究的学习方式。分组探究在几何知识教学中的作用是显著的。如在教学"组合图形的面积'时，〔老师〕可以先引导同学说一说长正方形、三角形、梯形、圆的面积公式，再创设求组合图形面积的教学情境，让同学分组探究。课堂气氛一下子活跃起来，小组成员纷纷开动脑筋，积极参加。通过小组探究，找到了解决问题的办法，问题也就迎刃而解了。这样既培育同学小组合作能力，又提升了课堂教学的效果。 在知识应用上，创设施行情境。 小同学具有好奇、好动的特点，而数学知识本身是枯燥和抽象的，要使同学掌握数学知识，就必须符合儿童自身的特点。在知识的应用上，制造施行活动情境，培育同学的施行能力。小同学学习数学既是"进一步学习数学的基础'，又是"运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题的必要日常生活的工具'。引导同学把所学知识联系运用于生活实际，可以使所学知识得到持续扩大和延伸。同时，又可以促进同学的探究意识的形成，培育同学初步的施行能力。所以，在学习新知后，要创设一些与实际生活紧密联系的施行活动情境，让同学及时将所学应用到实际生活中。 例如：在教学"几何小施行'后，我安排了搭、找、画、折的活动，其中通过用橡皮泥球和小棒来搭长方体和正方体，使同学进一步掌握长方体、正方体的特点，及共同点，不同点;通过找生活中的正文体和正方体，进一步感知数学就在我们四周，生活中到...
