培优辅差经验沟通(13 页)Good is good, but better carries it.精益求精，善益求善。培优辅差经验沟通 一、松紧结合，调控课堂。老师应具有敏锐的观察力，时刻注意到每个学生尤其是学困生以及注意力不集中的学生的动向，一个眼神，一个停顿，或者一个提问，及时的把他们思绪拉回来，也许此时他们并没有听到你在说什么，也不知道该如何回答问题，但老师决不能就此批判指责他们，可以利用其他同学的回答去帮助他们，我们教学的目的是让学生愉快的参加学习，增强自觉意识。我们老师一定做一个沉稳的信任学生的好朋友，间或或习惯走神的同学，需要我们耐心的关注引导纠正错误，做学生良好习惯的引路人。其实，最重要的一点，我觉得还是老师的教学设计和课堂教学，一定要做到“简短、有力、有趣”，对于铺垫或情境化的东西一定要简短；对于重难点处一定要充分利用学生间的沟通互动，矛盾的突现和辩论，用老师巧妙的引导，最有力的突出重点、突破难点。老师要用具有启发性的问题，紧紧抓住学生的思维，要像一块磁石一样时刻吸引学生，最大限度的调动学生的思维，让学生的思维动起来；此时，老师还应用有趣的语言来调节课堂气氛，如“你真是个小叛徒，刚才还和老师站在一起，现在可倒叛变了，那你必须给老师说出来为什么，老师才会信服你”，“你就这么自信吗，我们可是 46 比 1 啊，你还觉得你是正确的吗，莫非你也要“舌战群雄”吗，我们可不怕，来，请你先说”等等。在紧张的思维互动中，在老师轻松风趣的语言引导中，让学生更深刻的领悟知识的内涵，不断提高语言的表达能力，不断的提升思维的深度，养成自觉参加思考，乐于思考的好习惯。总之，要把握一个原则，一定要让课堂中的每个学生真正动起来。情绪煽动起来，嘴巴开动起来，思维活跃起来。二、坚持评价，持之以恒。对于学困生的指导，每个老师的做法都是不尽相同的，多关注、多关爱、少责备，但做起来却着实让人头疼。对于一些因习惯不好（懒散、贪玩等）但思维还算可以的学生，也许课堂上老师持之以恒的语言激励、帮助和鼓舞，可以使他们很愉快的学会知识，如：老师在课中巡视时可以说“今日我们的**真了不起，已经做完了三道题，而且完全正确，加油！”“哦，我们的小乌龟今日可是超过兔子了，继续努力！”“**今日真是让我们刮目相看啊，不仅能做对这道题，而且还能清楚的介绍出他的方法，老师佩服！”等等，老师的激励性的评价语言，不仅能激起学困生学习的热情，更能养成一种同...
