培育学生问题意识讨论阶段性小结(3 页)Good is good, but better carries it
精益求精，善益求善
《培育学生问题意识讨论》阶段小结 李文兵我组从 2025 年承担了课题《培育学生问题意识讨论》的课题讨论工作
我们完成了课题讨论第一阶段和第二阶段的工作
在第一阶段中，我们对目前学生问题意识现状作了一定的调查讨论，建立了课题实验设想，并撰写了讨论方案和实施计划
第二阶段，我们对课题方案作了修改，对课题组成员进行了基本的培训，教研组安排了讨论子课题并写出了实验方案，开展了初步的实验工作
之后，我们开展课题讨论的实践活动，包括教研组为单位的三课课活动、优质课竞赛、评课和其他讨论活动，期末进行阶段性小结，并注重了资料的收集工作
新课程标准指出：教学是一个师生共同分享思想、见识，知识、情感，过程、方法，求得新发现的共同进展过程
对教学而言，它意味着人人参加平等对话，意味着课堂气氛的和谐、合作意义的建构
它不仅是知识的单向传递，更是在老师指导下，学生不断去发现问题解决问题，凸现学生主体性及制造性的过程
在讨论实践中，我们强调了老师的角色定位和教学过程的要素
形成了下面的一致认识
一、创设良好的教学环境和气氛
为问题意识培育奠定了良好的基础；目的是要创设一个宽松、和谐的教学空间，与学生平等沟通，使老师具有“亲和力”，使学生全员参加、全程参加、有效参加，使学生很好地发现问题，提高学生发现问题的能力；要公平地对待班级中的每一个学生，对每一个学生都充满爱心，让每一个学生都能积极地思维，点燃每一个学生的问题之火
二、精心设计问题情景
问题情景的创设，实质上是创设一种以激趣为前提，以思考为核心，以获得知识并形成制造个性为目的的课堂教学气氛
在课堂教学中，老师应设计有启发性的问题，能抓住学生心理，激发学生的求知欲，激活动学生的制造思维，驱使学生去回忆、想象和制造
