基于名师工作室的中职数控专业老师教学创新团队建设与实践作者：卓良福来源：《广东教育·职教版》2025 年第 10 期 一、教育和产业进展背景 教育部《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培養质量的若干意见》（教职成〔2025〕6“号）文件明确指出，要 坚持产教融合、校企合作。推动教育教学改革与产业转型升级衔接配套，加强行业指导、评价和服务，发挥企业重要办学主体作用，推动行业企业参加”人才培育全过程，实现校企协同育人。 国务院《国家职业教育改革实施方案》（国发〔2025〕4“‘’……号）进一步提出要 多措并举打造 双师型 老师队伍建设一批国家级职业教育老”师教学创新团队 。这为中职学校师资队伍建设指明了进展方向，明确了目标。 同时，随着我国社会经济结构的调整和产业升级换代步伐的加快，行业企业对技术工人的需求与日俱增，尤其是先进制造业高技能型人才紧缺问题十分突出。由于学校传统办学体制等因素的影响，中职学校所培育的毕业生往往无法适应企业一线新设备、新技术、新工艺对技能人才的要求。这其中很大一部分因素是中职学校专业老师队伍自身技能素养与企业生产一线相脱节，中职学校专业老师队伍素养与产业经济的结构性矛盾突出。 二、师资团队建设存在的问题 （一）老师知识和技术更新速度慢 数控行业有一个突出特点是硬件和软件的更新速度特别快，而且进口设备、软件种类多样，国内数控企业中新旧设备并存，只有在企业中才能接触最先进的数控机械设备，学校往往无法提供先进数控设备供师生训练，这在很大程度上制约了中职数控老师知识和技术的更新升级，从而制约和影响了学生的技能培育。 （二）老师教学技能不高 中职学校老师常常是用多年前的陈旧教材和实训设备进行技能训练，实战技能欠缺。在教学过程中只能向学生讲解基本原理，在机床上进行简单操作。很少有机会能带着学生共同完成企业一线所需要的产品设计与加工等项目，教学技能提升困难。 （三）老师专业素养层次低 缺乏企业环境的支持，数控专业老师很难实际操作企业中的新设备，对于数控操作中常见问题的排除、新的工艺技术应用、工业批量生产管理非常陌生。基本没有机会与企业工程师共同研讨沟通切磋，导致老师专业素养层次偏低。 （四）中职老师团队工匠文化建设乏力 作为技术出身的中职专业老师应当对工匠文化身体力行，只有这样才能让崇尚技能、精益求精的工匠文化渗透到学生当中。现实情况是，由于缺乏整体的规划与有效的引领...
