如何使小学生对数学对学习感兴趣创设操作性情境，调动学习兴趣 依据小同学好动、好奇的心理特点，在小学数学课堂教学中，〔老师〕可以组织一些以同学活动为主，对一些实际问题通过自己动手测量、演示或操作，使同学通过动手动脑获得学习成效，既能巩固和灵活运用所学知识，又能提升操作能力，培育制造精神。 例如，在讲"轴对称图形'内容时，老师提前让同学准备长方形、正方形、圆、平行四边形和几种三角形的纸片。让同学试做每个图形的对折，使图形对折后能完全重合。同学通过操作后发现有些图形能完全重合有些图形不能完全重合。同学通过亲自动手操作，自己发现问题、解决问题，而且有力地调动了同学的学习兴趣。 创设探究性情境，激发学习兴趣 现代教育理论曾提出过"三主'的观点：即课堂教学应以同学的进展为主线，以同学探究性的学为主体，以老师制造性的教为主导。所以，在课堂教学中，老师应创设一个探究性的学习情境，引导同学从多种角度，各个侧面不同方向去思索问题，以激发同学的学习兴趣，变"要我学'为"我要学'。 例如，在教学"平行四边形面积的计算'时，平行四边形面积的计算公式是教学重点，而平行四边形面积计算公式的推导又是教学的难点。如何突破难点，我们在课堂教学中做了这样的〔制定〕。我先出示长方形框架并告诉同学长方形长 3 分米，宽 2 分米，请同学说出它的面积，然后老师捏住长方形框架的一组对角向外拉，长方形变成了平行四边形。这时我提问：同学们能说出它的面积有没有变化吗?同学 l 回答：它的面积不变，还是 6 平方分米。同学 2 回答：它的面积变了，比 5 平方分米小。此刻，老师不必急于肯定或否定这两位同学的回答，给同学留一个悬念，这个平行四边形的面积到底是多少?怎样求得呢?依据小同学心理特点，他们一定会探究其中的缘由，而老师就应该给同学创设这种情境，放手让同学自己动手动脑去探究，自己得出结论。这样，同学求知欲望就被有力地激发出来，这种学习效果要比老师硬塞现成公式要好得多。 2 数学兴趣培育一 课堂教学中老师语言艺术的运用 同学的学习兴趣可依据起因划分为直接兴趣和间接兴趣。直接兴趣是由数学学习活动与数学内容本身所引起的兴趣;间接兴趣是由数学学习活动所产生的结果而引起的兴趣。直接兴趣可以使同学感到数学学习活动或内容引人入胜，毫无索然无味之感;间接兴趣可以使同学坚持旺盛的数学学习兴趣，把数学学习活动保持下去。间接兴趣可以转化为直接兴趣，例如同...
