如何做好小学数学应用题的教学生活化的应用题题材内容 数学知识来源于生活实际，同学学习数学的目的是解决生活中的实际问题。所以我们选择教学内容应该是与同学生活实际密切相关的，具有生活气息和时代特征的现实性生活化、亲切的内容。我们在处理教材时，既要尊重教材，要明确教材内容中的知识要素;又要挖掘教材内容中的生活素材，寻找教材中的数学知识与同学熟悉生活情境有机的切入点，使枯燥的数学问题变为活生生的生活现实。 例如教学相差关系的应用题时，老师提供给同学几条信息：苹果有 20 筐，梨子有 12 筐，苹果比梨子多 8 筐。然后让同学任意选择其中的两条信息提出一个数学问题，就把同学带入了身边的情境中，让同学感受到了数学就在身边，使应用题有了应用味。又如，教学连乘应用题时，先给同学数数教室里有几个小组?每组有几张桌子?每桌坐几个人?然后让同学依据这些数据提出数学问题。这样从本班实际状况入手，引导同学自主编题构造例题，激发同学学习的兴趣，使课堂充满生机、充满活力。使同学感受到数学与日常生活的密切联系，也增加了同学对数学学习的亲切感。 多样性和灵活性的应用题出现方式 传统教学的应用题的例题出现，一般是在复习铺垫的基础上，改变准备题的条件或问题，出示课本例题，例题的教学基本上遵循了这样一条出现方式：读题审题--分析题里的数量关系--列式解答--说解题思路。这种出现方式单一而封闭。那么我们在应用题教学中要注意追求出现方式的多样性。例如，通过出现信息，要求同学依据信息的选择提出数学问题，例如列方程解应用题的教学，一开始就出现了两条信息，①少年宫舞蹈队有 20 人，②少年宫合唱队有 69 人。要求同学依据这两条信息提出一个两步计算的数学问题。 同学的回答形成了四道完整的应用题。这样通过出现信息、让同学选择信息提出问题的方式使复习题、例题和尝试题整体出示，从而〔沟通〕了知识之间的内在联系，又较好地照顾了同学的各别差异，让同学在自主选择信息、编题目的过程中进一步把握了应用题的结构和数量关系，也培育了同学猎取信息的能力。又如两积之和应用题教学，我们可以先布置同学进行体育物品价钱的调查，然后创设学校购买体育用品的情景，应用表格式数据，提出一共必须要多少钱?的问题来出现应用题，这样借助学校购买体育用品的实际问题，将课内学习与课外的调查活动进行有机的结合，让同学在为学校出谋划策的过程中，愉快地投入数学知识的学习。多样的、灵活...
