如何创设小学数学教学情境在教学中让情境活动化 数学的知识、思想和方法，必须由同学在现实的数学施行活动中理解和掌握，而不是单纯地依赖老师的讲解去获得。教学中，把问题情境活动化，就是让同学投身到问题情境中去活动，使同学在口说、手做、耳听、眼看、脑想的过程中，学习知识，增长智慧，提升能力。这有利于确保同学在学习中的主体地位，关于促进同学从动作思维向具体的形象思维的过渡也是十分有利的。 在教学一年级(上册)“熟悉物体〞这一内容时，老师可以依据同学的年龄特征，组织同学动手施行、合作沟通。老师可以让同学一起搭积木，使其在游戏中感知物体是有不同形状的;再引导同学把其中一些物体进行分类，依次观察每类物体，然后分别抽象出长方体、正方体、圆柱和球的直观图形，初步熟悉这些形状;再让同学依次摸一摸，再次感知每类物体的主要特征，并在小组里用自己的话说一说每类物体的特点，形成不同物体形状的表象。同学通过积极参加数学活动，经历了观察分类―形成表象的过程，加深了对不同形状物体的熟悉。 在教学中创设故事化情境 小学低年级到中年级的同学更多地关注“有趣、好玩、新奇〞的事物。因此，学习素材的选取与出现及学习活动的安排都应当充分合计到同学的实际生活背景和趣味性，使他们感觉到学习数学是一件有意思的事情，从而同意接近数学。而创设故事化情境就是一条非常合适低年级同学的形式，把教材中的一幅幅画面所反映的问题情境编成简短的小故事，使同学产生身临其境的感觉，增加课堂教学的趣味性，能够有效地调动同学的学习积极性，使同学全身心地投入到学习活动中去。 例如：北京师范大学出版的课程标准数学实验教材一年级(上册)“零〞的熟悉，例题创设了这样一个童话故事情境：画面上是小猫的一家，其中猫爸爸、猫妈妈及猫姐姐都钓到了数量不等的小鱼，只有猫弟弟空手而归，从猫弟弟懊恼的表情中，“零〞也呼之欲出了。同学在沟通中熟悉到，猫弟弟一条也没有钓到，“一个也没有〞可以用“零〞表示。 2 数学创设情境方法一 创设质疑情境 质疑是同学动脑筋的一种表现方式，是他们善于发现问题，提出疑义，以求解决问题的形式。教学中，老师不仅要释疑，解惑，而且要启思、设疑，引导同学在明了旧疑的基础上思索更深层次的问题。 例如，在教学“三角形按角分类〞时，我课前制作锐角三角形、直角三角形和钝角三角形纸片各一张，先任取其中一张，出示这张三角形纸片的锐角部分，其余部分用别的东西遮住，...
