如何理解数学教学评价评价内容的多元化 学业成绩，无论是总结性的还是形成性的都属于目标参加性考评。成绩考评是一件很严正的工作，要以教学大纲作为成绩考评的依据,考出同学真实的数学水平，评分必须科学、客观。最后必须作出群体的质量分析，以达到改善教学,全面提升教学质量的目的。数学的新课标不仅要关注学业成绩，还要重视同学多方面潜能的进展。我在教学中发现班中一个同学对数字非常敏感,他能很快、很准确地进行计算，但由于他的语文基础很差所以他在理解数学题目上有很大的困难，因此他数学考试成绩一直不理想。但我评价他是个数学博士，这样的评价似乎是高估了他，但从此他在学习数学上很有信心。后来他的语言理解能力也不断地进步，最终真正学好了数学，而且其他课程也有了很大的进步。 关于小学数学〔老师〕来说，要建立一种着眼于同学学习过程与情感体验的进展性评价观，使同学真正成为学习的主人，切实体现同学的个性进展。重视同学的数学学习进程，关注其在学习中的态度与情感，使其把数学学习作为一种欢乐的体验过程。这也要求老师对同学学习成就的认定不应以分数为标准，而是要关注同学的学习是否符合其自身的特点与必须求。在教学《多位数乘法》时有部分同学的学习题答案都出现了类似的错误，但我并没有对此进行评价，而是请两种答案的人进行辩论。通过陈述各自的理由，经过讨论发现部分同学有丢三落四的毛病，这时我再乘机进行总结性评价。同学从讨论中得出了计算的法则，并且记忆深化。 评价方法的多样化 知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观的关注与整合，强调评价的过程必须关注个体差异。这就要求改变将纸笔测验作为或主要的评价手段的现象，运用多种的评价方法对同学进行评价。除了纸笔测验以外，还有访谈评价、问卷评价、运用核查表进行观察、小论文、成长记录袋评价和表现性评价等。 书面作业评价形成也可多样，可让同学对自己的书面作业先做自我评价。如"我轻松地完成了'、"我很困难地完成了'、"我认真专心地完成了'等。让同学通过自我评价，随时提醒自己、监督自己，养成认真做作业的好习惯。 行为观察主要是在平常的学习数学，应用数学的活动中对同学的表现进行综合性的评价。情境测验和成长记录也是数学教学评价的一个重要方面。老师可以用数学日记的形式记录下来。随着课改的不断深化，数学日记已经让同学走进数同学活，心得数学是现实的、是有用的，加强了同学学习数学的兴趣。同学可以通过数学日记...
