如何让小学语文教学有语文味 如何让小学语文教学有语文味?语文课上出“语文味〞，就是还语文教学的原来面目，在重视利用语文课程对同学进行多方面的人文熏陶的同时，特别语文课程工具性的特点，今日，朴新我给大家带来语文教学方法。 语文课堂教学一 一、课堂读出语文味 课堂上的读，应是〔老师〕的范读或引读、同学自读、指名读、分角色读、齐读等方面的有机结合。不同的教材内容，不同的教学环节，不同的教学对象也应有不同的“读〞法。如在感知课文内容时，可以默读、浏览(略读课文);重点的对话描写分角色读;对语言十分优美的内容可以赏读、美读;必须要检查同学的读书状况或必须要对同学朗诵能力进行指导时，可以指名读; 发现同学状态不佳或是有同学读书不大胆，不敢出声，可以利用齐读来调整同学的学习状态，使不敢读出声的同学也能放声去读……在语文课堂上，读，能帮我们很好地完成教学任务，让同学在读中理解和心得，在读中思索和进展思维，在读中积存和迁移，在读中进展听的能力，说的能力。读.是同学终身学习和进展的一种十分重要技能，各种读的训练，有助于同学逐步提升这种技能，为他们的终身学习打下较好的基础。 二、在细节中品出语文味 同学学习语文，课外重在培育读写兴趣，但在课堂教学上，却要精雕细刻。这是语文课程内容和语文教学的特点决定的，谁也无法改变。其中一点就是注意教学细节。 笔者在自己的教学施行中，体会到语文教学中注意教学细节，关于同学的进展是很有好处的。如同学读书的语速，是很容易被忽略的。其实，太快和太慢，都是不好的。节奏太快，没有轻重，没有停顿，没有思索，也不可能读出感情;节奏太慢也不好，丧失音韵美感，哪怕有时读出了感情，那种感情也是变昧的，虚假的。因此，笔者始终在课堂上抓住这个“枝节问题〞不放，哪个同学读书快了或是慢了，必须重来，必要时，让他听老师读或同学读后再来读。通过长期的保持，同学读起书来，都能比较好地把握语速了。 再如同学读书时，由于受方言影响，许多带后鼻音的字，往往读成前鼻音，如：“生、平、情、姓、令〞等等，笔者在课堂上，也保持逢错必纠，错一次纠一次，保持下来，同学读书发音也比较准确了。学校的红领巾广播站的播音员，学校大型活动的主持人，一般都是笔者班上的同学来担任， 语文课堂教学二 情境创设，感受文化意境 情境创设能够辅助教学，老师要把握教学的出发点，依据教学必须求创设合适的情境，可以适当利用一些道具来创设比...
