如何选择有效的数学教学方式计算过程小组合作探究化 新课程要求同学学习要注重小组合作，自主探究，使学习内化。为此，我在教学过程中，大胆让同学去探究，也就是让每个同学依据自己的状况，用自己喜爱的思维方式自由地、主动地去探究、去发现、去制造。比如，我在教学 20 以内进位加法时，创设了多次让同学做数学的机会。课一开始，创设了让人人都参加这样的情境：在一个桃园里，桃树上结满桃子，每个桃子上有一个算式，只要算对，就能把桃子摘下来。让同学帮猴子摘下桃子。 同学很快能把不退位减法的五个算式算出来，〔老师〕有意把这五个算式写在黑板上的左边，另外五个算式写在黑板的右边，问那剩下的算式如何解决呢?我们一起来探究。这样就把教材内容变静为动，有效激发同学主动参加活动的热情，使同学有了主动探究知识的欲望，成为同学主动探究数学进展的动力。课中"假如碰到个位数不够减，应该怎么办?你会算吗?一石激起千重浪，个个同学都被这富有思索性的问题、挑战性的问题吸引了，当同学感知不能用所学知识解决时，老师又提出像 46-8 这样的题无法用口算解决时，可以借助小棒分组摆一摆，我们看哪组的方法多?同学一个个兴趣盎然并都沉醉在探究之中，并探究出五种计算方法，并汇报：第一种，46-6=40 40-2=38;第二种，16-8=8 30+8=38;第三种，一根一根地减;第四种 40-8=32 32+6=38;第五种，46-10=36 36+2=38。这样通过动手操作，自主探究，合作沟通，同学不仅猎取了知识，还培育了动手操作能力，还让同学体验了算法多样化，使同学感受到了成功的喜悦，也加强了同学自主学习和自主革新的意识，真正成为学习的主人。 解决数学问题生活化 我们大家都知道数学来源于生活，老师要善于把数学学习材料与同学的生活实际密切联系起来，从同学的生活实际出发，选择同学感兴趣的素材，运用同学关注的和喜爱的事例作为知识的背景，让同学亲身体验，获得有生命力的数学知识。 比如，同学熟悉旋转、平移现象时，先让同学知道旋转、平移的特点，再组织同学到游乐园寻找旋转、平移现象，结果发现滑梯、缆车等都属于平移现象，打秋千、翘翘板等都属于旋转现象，而过山车则结合了平移、旋转现象。老师再给同学寻找生活中的事例，让同学比较、推断，还可以让同学自己寻找生活中的旋转、平移现象，使同学懂得数学知识来源于生活。 2 培育数学思维 引旧思新，延伸思维的活跃性 心理学家指出："同学思维能力的进展是寓于知识进展之中的。'新旧...
