简答题1．儿童心理进展的年龄特征的稳定性和可变性及关系
答：(一)稳定性根源于本质未变的制约因素： 1．儿童脑的发育是有稳定顺序和阶段的，神经联系的建立是有次序的；2．人类知识经验的掌握是有一定顺序的，儿童也必须遵循；3．儿童从掌握知识经验到心理机能发生变化，要经过一个大致相同的不断量变到质变的过程
(二)可变性制约儿童心理进展的社会和教育条件的不断变化构成儿童心理进展年龄特征的可变性
(三)稳定性和可变性的统一儿童心理进展年龄特征既有稳定性，又有可变性，它们的关系是相对的
2．幼儿有意注意进展的特征及具体表现
有意注意初步形成，处于进展的初级阶段，水平低、稳定性差，依赖成人的组织和引导
有如下表现特点： 1．幼儿的有意注意受大脑发育水平的局限；2．幼儿的有意注意是在外界环境，特别是成人要求下进展的； 3．幼儿逐渐学习一些注意方法；4．幼儿的有意注意是在一定活动中实现的
3．幼儿观察进展（的特征主要）表现在哪些方面
一、观察的目的性加强 二、观察的持续性延长三、观察的细致性增加四、观察的概括性提高五、观察方法的形成4．简述从知觉的概括向思维的概括过渡阶段
1、出生后第一年，婴儿认识事物所依靠的是知觉的恒常性
2、1 岁后，随着语言的萌芽和进展，知觉的概括性水平逐渐提高
3、1 岁多的孩子，常常根据某个事物的明显特征来辨认物体
4、随语言和思维的进展知觉的概括性逐渐向思维的概括性过渡
5．幼儿园教育活动中可应用的感知觉规律及涵义
一、适应现象 1．感觉是由于分析器工作的结果而产生的感受性，会因刺激持续时间的长短而降低或提高 2．幼儿园各班活动室应有通风换气设施和制度，以保证空气清新
二、对比现象 1．同一分析器的各种感觉会因彼此相互作用而使感受性发生变化，分先后对比和同时对比两种
老师在制作和使用直观教具时，掌握对比现象的规律，对提高幼儿感受性有重要的实际意义
