学科教学论的困境与出路 摘要：学科教学论在取得一定讨论成果之后如今已开始陷入困境，主要表现为学科性质和学科划分上的不确定性，学科讨论上的移植性，学科教学上理论与实践的脱，节性。这种困境是不该维持的，所以我们要找出学科教学论今后生存与进展的出路，主要是要回归教学生活，实现自身特色，转换讨论范式，整合教学过程。关键词：学科教学论；困境；出路学科教学论是教育科学领域中的新兴学科，它是适应教育科学现代化的新趋势而产生和建立起来的。经过近二十年的进展，学科教学论的建设已经取得了丰硕的成果，出现了一片繁荣的景象。然而，这种繁荣景象正如有些人所认为的那样，具有一种“浮躁行为所带来的虚假繁荣”[1]的痕迹。也就是说，我们不得不承认这样一个既成的事实：学科教学论如今已陷入困境。而新世纪又实在不愿接受这样的困境，所以，我们必须找出它的出路。一、学科教学论的困境学科教学论对高师院校教学的促进作用是很大的，这一点我们应该承认。但目前就其“适应”性与“超越”性来说，其困境也是很多的，这就使得学科教学论在困境中不得不面临严峻的挑战。学科教学论的困境表现在以下几方面。学科性质：“不一而足”的界定关于学科教学论的学科性质，目前并没有得到一致的认可，是理论学科？还是应用学科？是两者相结合的学科？还是其他什么学科？真是不一而足！对学科教学论学科性质的认识，归纳一下可有以下几种观点。第一种观点：学科教学论是一种理论性学科。认为学科教学论既然称为“论”，那就应该算是一门理论性学科，它是一般教学论的一部分，属于教育科学的一个分支学科。第二种观点：由于学科教学论是由过去的“学科教学法”或“学科教材教法”进展而来的，它所要解决的主要是指导师范生能够走上讲台和学会上课的问题，因而它的性质实际上并没有发生根本的变化，它只是一门实践性的、培育师范生技能的课程，况且它至今也没有多少自己的理论。所以，它应该是一门应用性学科。第三种观点：学科教学论既不是纯理论性学科，也不是纯应用性学科，而是既能对教学实践做出高度理论概括，又能积极有效地解决教学实践中的各种问题的学科，也就是，它既有理论性，又有应用性，是应用理论性学科。一方面，是因为在理论上，它以教育学、心理学、一般教学论的理论和成果为基础和指导；另一方面，是因为在实践上，它来源于学科教学实践，又反过来指导学科教学实践。第四种观点：学科教学论是一种不法律规范的纯科学。由于学...
