小学数学如何进行课堂的教学评价课堂评价要即时、适时 记得在教学"最小公倍数'一课时，我让同学通过自主探究、合作沟通等方式去找"20 和 15 的最小公倍数'，当提问："你是怎样找到 20 和 15 的最小公倍数的?'全班大部分同学都举起了手，只有一位同学的手慢慢地举了起来，犹豫了几秒钟，又轻轻地放了下去。这时，我首先向他投去一个信任的眼神，然后指名他回答他的想法，当他回答："我是这样想的，用 20 乘 15 再除以 5，列算式：20255=60'时，其他同学一脸茫然，惊疑地看着他。再看这位同学，满脸通红、低头不语，好像犯了错误被罚站一样。 抓住这一时机，我用热情而又惊讶的口气说："我怎么就没想到呢?你的回答不但开拓了我的思路，更为同学们打开了思维的空间，找到了新的解题方法。'接着，我又让他把这种方法向大家解释了一遍，大家都心悦诚服地点了点头。虽然只有这样几句简短地评价，却让那位同学满脸自豪，充满了学习的自信心。就这样，这节课上同学都争先恐后地回答问题，课堂气氛非常活跃，同学都掌握了用不同的方法求两个数的最小公倍数。课见，即时而又适时的课堂评价可以使课堂教学收到意想不到的效果。 课堂评价要讲究方法 "尊重差异、价值多元'是课程评价又一基本特征，老师在真诚赞美的同时，更要巧用善意的批判，尊重同学理解和认知上的差异。每一个同学都是一个鲜活的个体，有着独立的思想和见解，在认知水平上必定存在着差异，但他们都有各自的闪光之处。作为老师，要善于发现同学思维的闪光点，善于捕捉学习过程的闪光点，善于发现情感态度与价值观的闪光点。课堂评价的目的并不只是流于形式，而是要具体化、生动化，不能用笼统地"棒、棒、棒、你真棒!'等来应付同学的学习表现。老师充满爱心和智慧的牵引和评价，有助于营造愉悦、宽松的学习气氛，给同学制造出一个熟悉自我、建立自信的优良空间。 记得五年级有这样一道应用题："一根竹竿垂直插入水中，入水部分长 56 米，比入泥部分长 16 米，露出水面部分长 16 米，这根竹竿长多少米?'指名同学板演时，随着一个同学的答案出现在黑板上：56-16+16= (米)，下面坐着的同学哄堂大笑。这位同学可能意识到自己做错了，紧张地满脸通红，眼里闪着泪花。此情此景，又怎能让我再对他做出叱责，我先用手势缓解一下气氛，立即做出评价："同学们不要笑，这位同学他没有做错，只不过他还没有写完。'"请你再认真地检查一下，你一定行的，我信任你!请信任他的同学给他...
