小学数学课堂创设情境的方法温故知新法 运用这种方法设置教学情境，既可以巩固新知识，又可把新知识由浅到深、由简单到复杂地建立在旧知识的基础上，从而有利于用知识的联系来启发同学的思维，促进同学对新知识的理解和掌握。如讲“分式〞时，引导同学复习整式、多项式、单项式等旧知识后，问：属于哪一类?那么又属于哪一类呢?这时同学欲言又止，〔老师〕抓住时机引导同学对与的异同进行比较分析，点明课题，自然引出分式的概念，也使分式这个概念在同学的脑海中牢牢地建立起来。 故事法 数学知识点多，与一些知识点相关的故事也不少，尤其是一些脍炙人口的经典故事。为了使课堂更有情趣，结合教材内容，适当地引入一些相关故事是很有必要的，它符合同学的认知心理，能够激发同学对马上学习的新知产生深厚的兴趣，激发他们激烈的求知欲望，特别对学习热情较差的同学更起作用。例如在讲“有理数的乘方〞时，引进“印度的舍罕王奖赏国际象棋的发明者达依尔〞的故事，让同学感知乘方的概念。 设疑法 布鲁纳认为：“教学过程是一种提出问题和解决问题的继续不断的活动。〞有经验的老师能抓住同学的好奇心，精心〔制定〕疑问，以激发同学学习新知的激烈愿望。科学讨论说明，思维从疑问开始，由问题开始思索，由思索而提出问题，再不断反复进行，直到问题解决。同学对问题的探究是在“求疑―质疑―释疑〞的过程中进行的。在数学课堂中，恰当设置悬疑，对强化课堂效果具有不可低估的作用。 趣题法 数学离不开例题和习题。如何使同学见题不怕，乐思善解呢?这是每个数学老师很关怀问题。所谓趣题法就是充分挖掘例题、习题的趣味因素，选择一个载体来表达一个平淡枯燥的教学内容。例如在学习“二元一次方程组〞时，设置了“鸡兔 49 只，100 条腿满地走，问鸡兔各几只?〞这一趣题，同学被这个有趣的问题吸引，以“趣〞引“思〞，从而处于兴奋状态和积极思维的状态。 2 数学课堂问题情境创设的方法 创设操作情境，注重直观体验 书本上的内容是以法律规范化、结论化，且以相对静态的形式固定下来的，但它又蕴含着深化的思维和丰富的内涵，这就给同学的学习又增添了难度。所以老师要善于创设一些操作性问题情境，让同学通过实物观察，动手操作，在真实环境中心得和体验抽象的知识，化抽象为形象。这就要求老师要善于“用教材，而不是教教材〞。 空间观念是义务教育阶段培育同学初步的革新精神和施行能力的一个重要学习内容。而空间观念形成的一条...
