小学数学课堂教学中创设情境的讨论案例汇总(4 页)Good is good, but better carries it.精益求精，善益求善。小学数学课堂教学中创设情境的讨论案例汇总 (过程性资料三)一、例如，教学“圆的认识”后，老师问：“你能用今日学习的知识说明汽车的车轮为什么要做成圆的吗？”屏幕上出现了一片绿草地，一只猴子坐着一辆方形车轮的车，在音乐的伴奏下前进，小猴被车颠得一上一下，学生见了哄堂大笑。老师见机引导学生讨论，小猴为什么会感觉颠簸？一生回答：“因为车轮是方的，有角。走起来当然会颠簸。”老师引导学生再看屏幕：小猴坐在椭圆形车轮的车上，小猴仍然随着车轮的转动上下颠簸。“这个车轮没有角，但走起来为什么还颠簸呢？”老师的提问，再次激活了学生的思维。学生经过激烈的讨论，运用所学知识，回答了老师的提问，也达到了巩固新知的目的……二、在教学《圆的面积》计算时，一开始就让学生计算下面四个图形的面积：①长 5 厘米，宽 4 厘米的长方形。②底是 5 厘米，高是 4 厘米的平行四边形。③半径是 2 厘米的圆。④半径是 3 厘米的圆。在计算出了长方形和平行四边形的面积后，学生提出了下面的问题：圆的面积计算还没有学过，该怎样办呢？圆的面积大小到底与什么有关？有什么关系？我们能否用割补法像推导平行四边形面积那样来推导圆的面积计算公式？这样，情景由老师创设，问题由学生提出，方法由学生去讨论，课堂呈现出浓厚的探究氛围。 三、如教学《乘法分配律》这一节的开始，设置了这样的悬念：列出如下一组算式后，我很快地说出了它们的得数。 ① 9999×9+9999=？ ② 127×36+127+63×127=？ ③（100+8）×125=？ ④ 98×35=？ 当学生听老师说出得数后，感到惊奇不已，这时我趁机导入新课：学习了这节课之后你就会知道老师是怎样很快算出得数的。这样学生带着疑问去学习，学习兴趣特别浓厚，急于找到方法的心情也特别迫切。让每个学生都处于惊奇、探究和发现的学习过程中，既激活了学生的思维，又培育了学生的制造意识。 四、复习百分数应用题时，出示问题：某班有学生 54 人，其中男生人数是女生人数的 80%，男、女生各有多少人?解题前，老师设问：“怎样理解‘男生人数是女生人数的 80 %中的数量关系”一句话激活了学生的思维，整个课堂成为学生思维的放飞场。有的说女生人数是男生人数的 5/4，有的说男生人数比女生人数少 1/5，有的说女生人数比男生人数多 1/4，也有的说男生、女生...
