小学数学课堂教学新方法以同学为本 教学思想的转变。传统教学重视老师的作用，其重心在教。老师是主导也是主体。老师采纳的多是满堂灌的教学方式，着力把知识生硬地灌输给同学。于此，同学也能习得一些知识，但是思维训练和智力开发多有欠缺。《标准》强调要在传授知识的同时发挥数学在培育人的逻辑推理和革新思维方面的不可替代的作用。因而，其由重教而转向重学，突显了同学的主体地位，不仅让同学有所学，而且让同学想学、会学，智力也得以学。这种转变是一大进步，正如教育家第斯多惠所说：一个坏的老师奉送真理，一个好的老师则教人发现真理。 同学主体地位确实立。同学主体地位同时体现在老师教授和同学自学探究两种教学模式当中。一方面，同学是数学学习的主体，老师心里始终要有同学的存在，要随时关注同学的动态，要给同学参加的机会。老师在教课过程中要启发同学思索，要采纳提问等方式让同学介入。另一方面，老师要给同学自主探究的机会，让同学自己去发现知识、获得知识。关于高年级的同学，老师还可以让同学去讲课。这样同学就会主动地学好必须要学习的知识。当然，要因材施教，要给不同层次的同学以不同的授课任务。 要有进展性，从接受化到制造化 在不同的情境之中，人的思维活跃程度大相径庭。特定的情境，能使思维更为敏捷，迸革新的火花，特别是小同学，他们的抽象思维还较差，革新思维的潜力正待进展。而同学是天生的探究者，学习原来就是一个主动探究的过程，推行探究性学习，重在老师依据必须要创设探究情境，〔拓展〕探究空间。我认为不拘泥于教材，制造性的使用教材，这样做更有利于培育同学的革新能力。如在教学 9+2 时，这是同学第一次接触进位加法的起始知识。首先指导同学用凑十法，然后用语言描述使用凑十法的过程，最后同桌沟通探讨 9 +2 的计算方法――凑十法。在此基础上，让同学制造性地学习 8+3、7+4、6+5 等同类题目。 这样的教学〔制定〕，同学的制造潜能得到充分挖掘，革新思维得到开拓。又如我在教学《复式统计表》时，我利用教学中生成的教学资源，来进展同学的革新意识和革新能力。让同学收集数据后提问：用什么方法来完成这张统计表呢?同学提出打、打正等，并提出用举手来统计更快些，后来的教学中我依据数学知识的内在联系，让同学比较表 1 和表 2 的问题，从而探究出复式统计表 .我们老师要以培育同学的革新能力为根本，既要大胆改革教学，在教学中为同学革新提供有利情境;又要加强同...
