小学科学课堂教学模式(8页)Good is good, but better carries it.精益求精，善益求善。小学科学课堂教学模式在小学科学课中探究和研讨是两个非常重要的方面，为了更好地体现这两方面，以及方便和指导宽阔科学课老师教学，现把“探究——研讨”教学法与法国科学课“做中学”教学模式相融合，形成一套清楚的教学环节，为打造我市小学科学课的高效课堂提供依据。本模式具体内容体现如下：一、模式界定我市现如今所使用的小学科学教学模式，是以美国兰本达教授的教学理念为指导，以进展学生科学素养为核心的“探究——研讨”教学模式。它的思想是：“通过对自然事物的观察、描述、相互沟通感受和解释，在思想上形成解释认识对象的模型，然后在实践中加以检验，从而找出纷繁复杂的现象之间的关系和联系，形成对自然界的有秩序的理解。”其中“探究”既是认识和实践的统一，又是知、情、意的统一，还是“手脑并用”的过程。这里的“探究”是指让学生参加整个教学的全过程，包括问题情景的创设、观察与实验的设计、实验材料的准备与搜集、实验的操作与实验现象的观察记录、搜集证据及实验结果的分析、科学结论的归纳与概括、科学现象的解释与科学知识的应用等实践性学习的活动。“研讨”是给学生提供一个机会，通过这一过程他们可以将大量的事实连接成新的整体。这种通过集体的努力最后形成的整体的作用，远远超过了对各部分的简单总和的作用，它使学生在研讨中进展思维、培育能力，让学生的科学素养得到全面提高。本教学模式大致可分为五个环节，即提出问题——猜想与假设——动手探究——合作沟通（集体研讨）——拓展延伸（巩固应用）。它强调以学生为主体，学生充分的活动、有着充分思考的时间和空间，给学生自主表现的机会，信任学生能行。二、适用原则该模式适用于小学三至六年级的所有探究类科学课。为保证模式的科学运行，避开出现模式化的弊端，在使用中应该遵循以下原则：1、主体性原则任何一种成功的教学都是充分地发挥了学生的主体性的，对“探究——研讨”来说，这一特征尤为突出。在学习过程中，学生自己收集信息，处理信息，解决问题，进行再制造，讨论过程的独立性越强，讨论价值就越大，教学效果就越明显。2、综合性原则在探究某个讨论专题时，应实行多种相关的方法，开展多种探究活动。为学生提供选择的机会，调动学生的多种感官，引导学生多角度、多层次地分析问题，解决问题，甚至生成更多的新的有讨论价值的问题。 3、探究性...
