老师如何提高数学教学的反思能力在质疑问难时激发同学反思 教学过程中创设质疑情境，让同学有反思的机会。创设起疑情境实质在于显示事物的矛盾或引起同学内心的冲突，打破同学已有的认知结构的平衡状态，从而产生内驱力，激活思维。促使同学自觉地去探究问题、解答疑难，实现由学习者到讨论者的角色转变。在教学施行中的一个案例有助于我们理解。如：有一个正方形的池塘，工人准备在池塘的四周种树，要求每边都有 50 棵。请你算一算，工人必须要准备多少棵树?很多同学马上解答：504=200(棵)。我要求同学说理，同学们充满自信的阐述了自己的观点。针对这种状况，我要求同学再次审题，思索有没有其他的可能，并示意同学画图帮助，同学在再审题、画图、讨论的基础上，终于发现了此题隐藏的另一个任务：当四角都种上一颗树时，必须要准备的树就是 504-4=196(棵)。 这时，教室里发出一片感叹：啊呀!我刚刚做错了。我怎么当时就没发现呢?当同学有了如此深切的体验时，我引导同学反思：你认为自己解决问题的方法存在什么问题?如何才能克服?有的同学回答：我审题不清、不够全面，今后要仔细地审题。有的同学说：我知道在以后的学习中，我的脑海要常常有图，这样，思索问题也就全面了。同学身边真实的情景，看似非常简单却暗藏杀机的学习任务，使同学尝到了一丝苦涩，正是在这种老师制造的逆境中，推动了同学反思现实的动机。 在应用学习时组织同学反思 好多同学写作业、答试卷时以完成为满足，检查验算的习惯很差，或面对错误看不出来，或看到错题拿起橡皮就擦。究其原因，就是因为同学的思维批判性差，反思意识薄弱，反思能力低。针对这种现状，我们可以在作业过程中引导同学反思;答题时，想一想我这样做对了吗?这是不是最好的办法我在哪里处理得比较好等; 订正时，多想想我这题错在哪里?我为什么会做错?我以前有没有犯过同样的错误?以后我怎样避开再出现类似的错误?在同学解题之后，对较为典型的题目要求同学整理思路，说思索过程;在批改之后要求反思：保留错误的解法，先反思，到组长处说反思过程，再动笔订正;或建立错题登记本，抄出错题原型，写上经反思得出的错题原因及订正方法，每过一段时间对错题进再反思。通过作业过程的反思，一方面强化巩固了正确的数学熟悉结构;另一方面及时矫正了一些错误的数学熟悉结构，以避开同学在学习中形成错误的熟悉。通过反思，提升了同学的学习能力、学习质量，使同学尝到反思的甜头。 2 培育反思能力一...
