数学如何选择有效的教学方式计算教学出现情境化 低年级开始数学教学，假设与同学的生活实际相脱离，那么计算教学就显得抽象与枯燥，同学对计算教学就会缺乏兴趣，教学效果就不显然。因此，计算教学应与同学的情境有机结合起来，拉近数学与生活的联系，激发同学的学习兴趣。在计算教学中，〔老师〕应结合教学内容，联系现实中的问题积极创设情境，这样可以让同学有熟悉感，与所学的知识有亲近感。 比如，学习两位数加两位数的加法时，我有意出示了这样的情境：二(1)班有 36 人，二(2)班有 28 人，二(3)班有 41 人，二(4)班有 32 人，在老师的带领下，要去春游，每辆汽车只能乘坐70 人，哪两个班合乘一辆车合适?老师要同学们帮帮小精灵，解决此问题，这时同学的学习兴趣日益高涨，纷纷举手发言，，就此引入新课，这样联系生活实际教学，很自然地把同学带入生活的空间，在生活施行中学到了知识，学得轻松。 计算过程小组合作探究化 新课程要求同学学习要注重小组合作，自主探究，使学习内化。为此，我在教学过程中，大胆让同学去探究，也就是让每个同学依据自己的状况，用自己喜爱的思维方式自由地、主动地去探究、去发现、去制造。比如，我在教学 20 以内进位加法时，创设了多次让同学做数学的机会。课一开始，创设了让人人都参加这样的情境：在一个桃园里，桃树上结满桃子，每个桃子上有一个算式，只要算对，就能把桃子摘下来。让同学帮猴子摘下桃子。 同学很快能把不退位减法的五个算式算出来，老师有意把这五个算式写在黑板上的左边，另外五个算式写在黑板的右边，问那剩下的算式如何解决呢?我们一起来探究。这样就把教材内容变静为动，有效激发同学主动参加活动的热情，使同学有了主动探究知识的欲望，成为同学主动探究数学进展的动力。课中"假如碰到个位数不够减，应该怎么办?你会算吗?一石激起千重浪，个个同学都被这富有思索性的问题、挑战性的问题吸引了，当同学感知不能用所学知识解决时，老师又提出像 46-8 这样的题无法用口算解决时，可以借助小棒分组摆一摆，我们看哪组的方法多?同学一个个兴趣盎然并都沉醉在探究之中，并探究出五种计算方法，并汇报：第一种，46-6=40 40-2=38;第二种，16-8=8 30+8=38;第三种，一根一根地减;第四种 40-8=32 32+6=38;第五种，46-10=36 36+2=38。这样通过动手操作，自主探究，合作沟通，同学不仅猎取了知识，还培育了动手操作能力，还让同学体验了算法多样化，使同学感受到了成功...
