数学课堂如何落实分层教学模式一、依据同学心理特征组织教学 数学教学要充分合计同学的身心进展特点,结合他们的已有知识和生活经验〔制定〕富有情趣的数学教学活动
初中生的抽象思维已有一定程度的进展
具有初步的推理能力
同时,也在数学和其他学科领域积存了较为丰富的知识和体验
因此,除了注重利用与生活实际有关的具体情境学习新知识外
应更多地运用符号、表达式、图像等数学语言,联系数学以及其他学科的知识,在比较抽象的水平上提出数学问题,加深和扩大同学对数学的理解
二、强化过程性
注重同学过程性目标的达成 近年来,广阔〔老师〕在教学施行中已经逐步熟悉到"只要结果,不要过程'的弊端,体会到"过程'的重要性,并力图在知识的形成与应用过程中学习知识
但多数老师对"过程'的定位主要是服务于知识的学习,即对"过程'的把握必须有利于对相应知识的理解和掌握
这样,无法促进知识高效学习的过程必将被摈弃于日常教学之外
《标准》认为过程本身就是一个课程目标,即首先必须要让同学在数学学习活动中去"经历过程',至于在这些过程中得到了哪些具体的知识、技能或方法,则是另一个问题
为此,在教科书编制和教学实施中,应提供一定的活动性素材,给予同学大量的施行活动的机会,让同学通过亲身的施行活动,在活动过程中促进过程性目标的完成
三、强化现实性
进展同学的数学应用意识 所谓数学应用意识是指人们运用数学的语言描述问题、数学的思维思索问题、数学的知识方法解决问题的主动性
为此,自然应该强化有关数学语言、知识、思想方法的教学,让同学具有一定的解决实际问题的数学基础
但仅有一定的数学知识基础
数学应用意识还难以自发形成
为此,在教科书编制和教学实施中,应尽可能地展现知识的形成与应用过程,即以"问题情境――建立模型――解释、应用与〔拓展〕'的模式展开所要学习的数学主
