数学课堂教学中如何关注学生的个体差异照顾同学的差异，用好同学的差异资源，增进教学效果 古人云："三人行，必有我师焉。'每个同学都有自己的优点和缺点，有自己独特的学习方式。同学的差异性是客观存在的，随处可见的。数学课堂学习中表现最为显然，探究一个数学现象会有不同的过程;不同的人有不同的感受和理解，思索问题也有凹凸、深浅之分;有时一道题就有好几种解题方法，或者有正误之分。作为老师应积极面对同学间的差异，照顾这些差异，理性地看待同学的一切，包括错误，使差异教学随处可行。老师要善于捕捉同学学习过程中错误背后的教学资源。 把同学的错误作为一种教学资源。我在讲加减乘除混合运算时，有这样一道题：一辆汽车要行驶 324 千米的路程，这辆汽车每小时可行驶 36 千米，已经行驶了 5 天，还要行驶多少千米才能走完这段路?让同学思索后开始做这道题。找三个同学来黑板上做，这道题正常解法是：324-365=144(千米)。一位学习成绩差的后进生在黑板上刚写出 32436。在下面做题的同学就开始举手说："做错了，不是这样的。'有胆子大一点的同学在下面议论说："这么简单都不会做，真笨!'出错的那位同学站在那满脸通红地低着头。在这场面下，我笑着对台下的同学说："你们都认为他做错了吗?台下同学大声说："是'。我说：我认为他没有做错，是你们没看他做完。'我这样一说，同学们都不吭声但是满脸疑惑。突然有个同学说："老师，我知道你为什么说他没有错了。他现在算的是跑完全程必须要的总时间，他已经跑了 5 个小时，再有 9-5=4(时)就可以跑完全程，再用 364=144(千米)就是剩下没跑完的路程。'"是不是这样?'过了片刻同学都表示赞同。接着我让之前出错的这位同学持续把题做完。他很快地完成这道题，带着成功的喜悦回到了座位。由此尝试可看出老师面对有差异的同学时，不能一下就表示否定。用巧妙的点拨来扭转同学的原有观念，有时反而会得出另一种解法。这位同学其实不会做这道题，是碰巧算对了一步。我认为作为老师应具有照顾同学差异、善待同学错误、保护同学自尊心的理念;还要为同学着想，合理利用同学的错误资源来加强教学效果。 关注同学的差异，激励不同的学习历程，实现共同进步 古人云："学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。'老师要激励同学依据教学内容提出自己认为有价值的问题，通过这些问题关注同学学习过程中存在的智力、能力等不同方面的差异，探究不同同学在学习过程中存在的差异，教学中保持面对全体同...
