第二章 班级管理得理论基础(P16—52)一、群体动力理论(具体见书 p19—26) 主要探讨群体得性质、进展得法则以及群体与个人、群体与群体间得互相关系。其理论基于 Lewin 所提倡得场理论,认为心理场得运作就像物理学上电磁波得运作一样,群体行为要受到许多力量或变量得影响。二、个性化管理理论(P26—30) 具体做法:1)充分认识学生得潜能 2)注意学生得个别差异 3)满足学生得基本需要(康克林)三、老师领导理论(P30—34) 老师权力:1)法定性权力 2)奖赏性权力 3)强制性权力 4)专家性权力 5)参照性权力 老师领导风格:1)专制型 2)放任型 3)民主型四、学习风格理论(P34—37) 学习风格对班级管理得影响:生理层面(感知方式、生物节律) 心理层面(认知要素、感情要素、意志要素) 社会因素(学习活动形式,如独自、结伴、合作竞争) 适合于学生学习风格得班级管理:1） 根据学习风格,科学地创建班集体2） 根据学习风格,有效地开展班集体活动3） 根据学习风格,进行多元评价五、班级纪律理论(P37—48) 引导模式、互动模式、干涉模式第三章 班级管理中得激励第四章 班级常规得制定(81—88 页)1、班级常规得意义 1、有利于良好师生关系得建立 2)有利于教学效果得提高 3)有利于学生得人格成长2、班级常规得种类: 规则(就是老师对学生老师行为得规定,包含了许多学生平常在班级中应遵守得行为法律规范) 程序(就是经过认可得处事方法或行为标准)3、班规制定得原则(p82)① 在开学之初即订立班规;(老师全盘性规划考虑)② 规则应该具体得、简明扼要得;(正面具体得行为叙述;便于理解、记忆、实行)③ 规则应该就是合情合理得、必要得;(年龄与特点)④ 师生共同参加班规得制订;(民主、公正、集思广益、人际交往沟通能力)⑤ 班规应该就是“明文公布”得。(醒目;布告栏、班规小报)⑥ 课堂规则要与学校得规章制度一致;⑦ 规则应该与教学目得以及我们所了解得人们得学习方法一致;8、最好以正面行为叙述,可用形象直观得方式呈现。1.规则应该就是合情合理得、必要得。想想您要教得学生得年龄与特点,问一问自己什么样得规则适合她们。问问自己,就是不就是每个规则都就是必要得。有没有迫切得原因？这规则会让教室成为愉快得地方吗？它会增加学生学习得兴趣吗？您能解释它得基本道理吗？学生们能接受吗？假如您与学生都使用相同得规则,要展示它们就是否合理与必要就容易一些。下列老师得规则您认为合理、有必要吗？学生在化学实验室做实验时不互相说话...
