阅读教学中如何培育学生的创新能力 阅读教学中如何培育学生的创新能力 重庆市梁平县虎城镇中心小学 郑三琴 【摘 要】在小学语文教学中，学生进行的联词、造句、理解课文，复述课文以及写作练习等活动中，处处都有培育学生创新能力的契机，挖掘学生潜在的制造力在教学活动中得到启发和培育。 【关键词】语文；阅读教学；创新能力；培育 《语文新课程标准》中明确提出“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践”，“阅读教学中要逐步培育学生探究性阅读和制造性阅读的能力”。在语文教学的所有内容中阅读教学是“重头戏”，耗时最多，费劲最大，文本意义的隐喻性、不确定性也为我们留下了创新阅读的空间。那么阅读教学中，如何在进展学生语言能力的同时，激发学生的制造潜能，培育学生的创新意识进展学生的创新能力呢？ 一、观察想象，培育创新能力 从课本到课本，教学过程单一化，缺少其他辅助性活动，是语文教学中存在的一大弊病。假如我们单纯地谈阅读，单纯地教学阅读，忘记了阅读活动背后还存在着一个宽阔的、琳琅满目的现实世界，那我们的阅读教学就会变成一种缺乏生气的活动了。在阅读教学中，要注意引导学生把阅读跟观察、想象、思维、模仿以及各种实践活动结合起采。只有这样阅读教学才能真正有助于培育学生的制造能力。 学生假如缺乏实际观察的经验，要读懂课文是很困难的，因为他们头脑中缺乏形象积累，课文中用文字符号描写的关于事物的概念无法在他们头脑中获得鲜亮的形象支持，就很难理解。例如缺乏观察植物生长的实际经验的小学生，总感到象《爬山虎的脚》这类课文很难理解，而有这种观察经验的小学生就觉得课文很生动很鲜亮易懂。形象积累的贫乏，不仅影响儿童对课文的理解，而且不利于进展他们的幻想和想象，这就势必使他们难于进行制造性想象。“观察是积累形象的过程，但形象与形象之间的联系，又要靠联想来建立。联想是形象思维的基本形式，幻想和想象是联想的不同表现”。在小学语文阅读教学中进展学生的形象思维，这是早已受到重视的，但在教学实践中，给学生提供的形象材料还普遍比较贫乏。要加强形象思维和抽象思维的联系，促进学生的形象思维向制造性想象的方向进展，这对于培育高质量的科技人才，是具有深远意义的。我们不能满足于使学生模仿着课文或课外读物的形式，在幻想和想象中“复制”出各种生动有趣的小故事来，而应当使他们的幻想和想象带有更多的科学性和理论性。当然，不是离...
