《棉花姑娘》的教学心得 “终于结束了……”走出多媒体教室，我不由暗暗地松了口气。只要是老师都知道，准备一节公开课有多么地辛苦。特别是这次全县新课程课堂展示活动，因为面对的是下学期即将走进新课程实验班的老师，更与平常的公开课有所不同。因此经过我们教研组的讨论，决定立足点放在“展示”上面，把我们在课程实验中的一些心得、做法展示出来，以供借鉴。但是，我们这些做法并不是一蹴而就的，是在平常逐渐点滴积累起来的。如何在短短的一节课内最大程度地展示出来，这可给我出了道难题。 经过几个不眠之夜，我理出了《棉花姑娘》这一课的教学思路：初读课文--小组学习生字──摘“棉花生字卡”巩固生字──联系字词学习句子──游戏参加互动──初步感知课文--课外延伸。整个设计不能说是完美的，但至少体现了平常小组合作、学习方法的转变、课堂行为习惯的培育等方面的做法。但是，课堂的'学情永远是我们无法估量得到的。这次活动听课老师较多，便把课堂置于多媒体教室。同学对于初次接触的多媒体教学表示出极大的热情和好奇，就在玩“词语气球”游戏时，情绪高涨，要求再来一遍。考虑到课堂的时间调控，我便没有继续重复这个环节，而是以一句“同学们读得很不错，都得到了电脑爷爷的掌声，下次有机会我们再玩吧”轻轻带到了下一个环节。 课后的沟通会上，有老师对此环节引出了讨论的问题：“假如我们在课堂遇到了同学要求‘再来’时，老师要不要‘再来’？” 是啊，作为师者，要不要“再来”？ 我想，这个问题并没有一个明确的答案，不是“要”或“不要”就能包涵一切的。 首先，小朋友的好奇心是永无止尽的，假如每一个要求我们都一一满足的话，那么我们的课堂将会无限延伸，纪律和教学内容将大大受影响，没有良好的课堂环境，同学猎取知识的效率自然大打折扣。我们不难想象这个画面：同学兴奋异常，小手林立，声音此起彼伏；老师满脸通红，力图“扭转局面”。在平常教学中也不难看到这个画面。文吉吉先生在《课堂教学的实质与好课的评价问题》一文中提出：＂教学需要‘交往’、‘沟通’、‘对话’，但‘教’绝非一个‘交’字了得。＂是的，我们追求的＂民主、平等＂的课堂并不意味着老师的“弃权”。 但是，假如一个老师只关怀课堂教学任务是否得以完成，而忽略了对同学的心灵关注，忽视了同学的主体意识，这同样也是不可取的。这样的老师，只能是为“教学”而“教同学”，不是为“同学”而“教学”。 那么，到底要不要“再...
