把鱼置身于水中 ──化学情景式探究教学初探陕西省宝鸡市宝石中学 冯秋红 721002摘 要：情景教学设计是以学生为主体，教师为主导，它一改以往填鸭式的教学把知识直接传递的弊端,通过蕴涵知识点的情景创设，把预传授的知识溶入其中,引导学生从情景出发，学会观察，体验从而进行自主探究。关 键 词：情景，教学，探究，自主学习 没有人会对枯燥乏味的符号数字感兴趣,正如孩子们不会对岸上干枯的死鱼感兴趣一样,授人以鱼填鸭式的传统教学方法, 极大的挫伤了学生学习的积极性,制约了教学质量的提高和智能型人才的培养 。在创新教育的今天, “授人以鱼不如授人以渔” 的教学观,已经越来越深入人心,那么如何才能真正做到授人以渔呢? 本人认为, 要授人以渔，就必须把鱼置身于水中，创新需要体验，探究离不开情景。一. 只有活化知识,把鱼放入水中,恢复鲜活的魅力,才能引发学生 “渔”之的兴趣兴趣是最好的老师, 苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情趣高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。” 如《二氧化碳》一节，以往直接讲二氧化碳的物理性质,化学性质,让学生去记忆,去理解,学生反应平平，效果一般。而这次我们先从一个叫《死狗洞》的故事开始: 在意大利，有一个奇怪的山洞，人们叫他“死狗洞”，有一天大侦探牵着他的爱犬追坏蛋来到人们传说的“死狗洞”，进入不久 他的爱犬突然倒下死了。大侦探很惊讶，但他很快恢复镇静，忙掏出打火机准备点火，但是他怎么也点不着火。后来他明白了……巧妙创设“趣”“疑”的情境，诱发了同学们浓厚的兴趣，大家急不可待的想知道“爱犬死亡之谜”，强烈的求知欲，极大的激发了同学们学习探究的兴趣。变原来的“要我学”为“我要学”,诱发了学生学习的源动力。二, 只有通过启发引导学生水中 “渔”之,才能培养科学的方法和自主学习的能力对“爱犬死亡之谜”，同学们可能会有各种不同的猜测和解释，而作为教师的我此时就需要对同学们的思维加以启发和引导，协助排除爱犬食物中毒，生病，外伤等可能因素，最后把大家的注意力集中在洞内底部的二氧化碳气体的探究上，然后通过对二氧化碳性质的实验和观察，讨论,让学生自己领悟二氧化碳的性质，用所了解掌握的知识来解释爱犬死亡之谜，为什么洞内大侦探打火机打不着火？为什么人和狗都进入洞内狗死了而...
