先学后教当堂检测高效课堂的教学反思 两年来我校试行了“先学后教”的高效课堂教学模式
作为一名一线老师，我深觉这种模式其基本思想就是让学生人人都会学，人人都学好
从总体上来看，这种课堂教学模式体现了学生为主体，老师为主导的双向互动和内在结合最优化的课堂教学
但在试行时我遇到了诸多困惑
（还请各位领导同仁批判指正） 困惑一：“兵教兵”是“先学后教”教学模式中的“后教”这一环节中的重要一环，在实际操作中如何落实好“兵教兵”
《“先学后教”当堂检测操作指南》中“兵教兵”是让学生教学生，会的学生教不会的学生，促使学生通过思考，讨论沟通及老师启发解决疑难问题
我从教学实践中感悟到：“兵教兵"的学习方式看似简单易学，但稍有不慎就会使课堂得不到较好的效果，达不到预期的目的
很多时候“兵教兵"都只是流于形式，盲目跟从，学生没有得到真正进展，没有触动他的心灵，老师的教学也没有取得理想的效果
“兵教兵”的学习方式确实有它的优势，确实增加了学生参加学习的机会，但是常常是好学生机会更多，扮演着一种帮助的角色；困难学生成了听众，得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生的获益比在班级教学中的获益还少，在“兵教兵"的活动中出现的一些放任自流的现象，老师不易发现学生开小差等一些问题，不能不引起我们的思考
在教学中，如何使“兵教兵”不流于形式
如何在““兵教兵”的学习中，使困难学生也真正参加到学习中来，真正收到班级教学中所得不到的收获呢
这将是我今后教学的侧重点之一
困惑二：如何避开学生成长的两极分化
高效课堂教学模式，老师的教学行为和学生的学习方式都在发生明显的变化，但是学生的两极分化也随之出现
“先学后教”的课堂教学模式为绝大数同学提供了宽阔的进展空间，学习优胜者将更加突出
由于老师教学方式的变化，学生学习方式的变化，学业评价方式的变化，课堂充满了一种民主的、和谐的`气氛，自主学
