先学后教当堂检测高效课堂的教学反思 两年来我校试行了“先学后教”的高效课堂教学模式。作为一名一线老师，我深觉这种模式其基本思想就是让学生人人都会学，人人都学好。从总体上来看，这种课堂教学模式体现了学生为主体，老师为主导的双向互动和内在结合最优化的课堂教学。但在试行时我遇到了诸多困惑。（还请各位领导同仁批判指正） 困惑一：“兵教兵”是“先学后教”教学模式中的“后教”这一环节中的重要一环，在实际操作中如何落实好“兵教兵”？ 《“先学后教”当堂检测操作指南》中“兵教兵”是让学生教学生，会的学生教不会的学生，促使学生通过思考，讨论沟通及老师启发解决疑难问题。我从教学实践中感悟到：“兵教兵"的学习方式看似简单易学，但稍有不慎就会使课堂得不到较好的效果，达不到预期的目的。很多时候“兵教兵"都只是流于形式，盲目跟从，学生没有得到真正进展，没有触动他的心灵，老师的教学也没有取得理想的效果。 “兵教兵”的学习方式确实有它的优势，确实增加了学生参加学习的机会，但是常常是好学生机会更多，扮演着一种帮助的角色；困难学生成了听众，得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生的获益比在班级教学中的获益还少，在“兵教兵"的活动中出现的一些放任自流的现象，老师不易发现学生开小差等一些问题，不能不引起我们的思考。在教学中，如何使“兵教兵”不流于形式？如何在““兵教兵”的学习中，使困难学生也真正参加到学习中来，真正收到班级教学中所得不到的收获呢？这将是我今后教学的侧重点之一。 困惑二：如何避开学生成长的两极分化？ 高效课堂教学模式，老师的教学行为和学生的学习方式都在发生明显的变化，但是学生的两极分化也随之出现。“先学后教”的课堂教学模式为绝大数同学提供了宽阔的进展空间，学习优胜者将更加突出。由于老师教学方式的变化，学生学习方式的变化，学业评价方式的变化，课堂充满了一种民主的、和谐的`气氛，自主学习、探究学习、师生互动，把课堂推向了一种全新的境界。通过几个月的教学实践发现，这种新的教学方式，更适合那些智力较好、反应较快的学生，他们无论是自学，还是讨论，都具有了超常的发挥。这正是两极分化的原因吧!而这种分化，在数学教学里面尤为明显。现在的学校班额大多在四十人左右，那老师究竟该如何把握在大班额的背景下体现分层教学，让所有的学生都能学好知识而全面的进展呢？ 困惑三：如何让学生集中精力，高度紧张起来...
