气压带、风带对气候的影响(2)教案设计思想：本节内容属于大气在地理环境形成与发展中的一个重要环节。教材把理论系统提升到了现实设计层面，以人类在生产生活环境中的所感所悟来应验学生的认知规律。因而在教学时应突出理论与现实紧密结合的教学思想。在教学中拟依据建构主义理论激发学生发现问题、进行自主探究、合作学习，并依据内容需要，教学方法上还可以采用观察学习法、材料学习法和思辨学习法。一、基本情况分析（一） 对学生的分析 基于高一学生已初具地理思维能力，在教师指导下，有一定的知识迁移能力，可以用学生所掌握的初中地理知识及观察到的地理现象迁移到本节内容，进行探究学习。（二） 对教材的分析1、 本节内容抽象、空间思维能力要求较高，学生不容易理解。教学中要明确重点、突破难点。教学重点：①北半球冬、夏大气活动中心的分布与成因 ② 季风环流成因与特点 ③ 利用和处理信息的能力教学难点：①大气活动中心怎样影响天气和气候 ② 影响我国天气和气候的大气活动中心2、 本节教材的地位与作用——前后呼应 本节教材前应大气热力和动力两个因素，后呼天气和气候，步步深入二、教学目标分析（一） 知识目标1、了解海陆热力差异导致大气活动中心的形成2、了解大气活动中心的实际分布是气压带、风带移动并叠加海陆位置和下垫面等因素的结果.3、了解大气活动中心的南北移动对世界各地天气和气候有着重大影响。4、了解海陆分布和气压带移动是形成季风环流的重要因素5、了解季风环流的概念与地区分布（二） 能力目标1、运用大气活动中心南北移动原理，分析南北纬 30º—40º 大陆东西两岸气候的不同2、分析亚洲冬、夏季风示意图，说明季风环流在亚洲的分布3、学会分析东亚与南亚季风环流的成因和特点（三） 情感态度与价值观1、通过对本节内容的学习，了解身边气候的变化。应用知识分析气候的多样性、复杂性，从而培养学生利用知识为生产生活服务的思想2、通过学习，认识祖国、家乡的一些气象知识;理解地理事物的内在联系，进行唯物辩证法的教育 (四)过程与方法 依据建构主义理论，把研究性学习的方法引入课堂。充分利用教材资源，重新整合教材，创设情景，发现问题——探究式的解决问题——拓展问题。三、组织课堂教学（一） 导入——发现问题用心 爱心 专心1、 从身边的感受导入：夏季游泳时感觉水体比较凉爽，而冬季在水里则感觉比大陆温暖为什么？2、 从已学过的地理知识导入：① 气压带风带北移时...
