化学反应进行得方向一、促进观念建构得教学分析1、教材及课标相关内容分析教材从学生已有得知识与生活经验出发,分三个方面就化学反应得方向进行了介绍。第一,以学生熟悉得自发进行得放热反应为例,介绍化学反应有向能量降低得方向自发进行得倾向——焓判据。第二,以生活现象为例,说明混乱度(熵)增加就是自然界得普遍规律,也就是反应自发进行得一种倾向——熵判据。第三,用实例说明单独运用上述判据中得任一种,都可能出现错误,都不就是全面得。要正确得推断化学反应得方向,需要综合考虑焓变与熵变得复合判据。2、学生分析:学生学习了化学反应快慢与反应限度,已经具备一定得化学反应原理得一些知识,结合已经学习与掌握了一些物理、化学知识只要加以引导与归纳,学生就能够理解、掌握该节相关知识。3、我得思考:化学反应进行得方向得就是化学反应原理组成得一部分。对于焓、熵、自由能及其相关概念都就是新概念,它们得建立需要通过联系日常生活中得见闻以及自然界得普遍变化规律,运用比较、归纳、概括等方法对信息进行加工,才能构建这些新知识。二、体现观念建构得教学目标1、知识与技能:了解反应得自发性与反应过程中能量变化及熵值变化得关系;能用焓变与熵变说明化学反应得方向。2、过程与方法:通过联系日常生活中得见闻以及自然界得普遍变化规律,引导学生理解推断反应自发进行得两个因素,使学生构建化学反应方向得判据。学会运用比较、归纳、概括等方法对信息进行加工,构建新知识。3、情感态度价值观:体会事物得进展、变化常常受多种因素得制约,学会全面分析问题。三、教学重、难点及处理策略 焓变与熵变与化学反应方向得关系就是本节得重点也就是本节得难点。通过联系日常生活中得见闻以及自然界得普遍变化规律与化学反应设计问题,让学生主动对焓判据、熵判据、焓变与熵变得复合判据进行建构,进而理解三个判据间得联系。四、促进观念建构得教学整体思路与教学结构图五、促进观念建构得教学过程教学环节教学活动学生活动设计意图举例说说生活中我们见过得一 些 自 发 过程。[引入]通过前三节得学习与讨论,我们已经初步解决了反应得快慢与限度问题,这节课我们来讨论反应得方向得问题。例如:我们先瞧瞧一副瀑布得图片,想一想为什么水总就是能够自发往下流？ 【讲述】这节课我们来讨论化学反应进行得方向问题。【学生思考、讨论】……从生活实际问题 出 发 , 引 出本 节 教 学 内容 , 激 发 学 生得学习兴趣。 明确本节教学内容在...
