在全区习作教研会上的发言稿在全区习作教研会上的发言稿 上周五，语文教研员在明熙小学组织全区高年级习作教研活动。两位老师作了课堂展现，现场听课的老师代表谈了对课的看法，市语文教研员罗主任应邀指导，为大家作了习作教学专题报告。主持活动的张老师让我也发了言 1. 习作教学要注意内容与形式的创新。 为什么第一堂课没有其次堂课有冲击力，让学生欲罢不能，乐此不疲，由于第一堂课“平”了——看了课题《寄情于景》，就大致猜到接下来每一步师生会做什么，没有新奇感，吊不起学生的胃口，学生的参加积极性自然受到影响。刘老师选择《赔礼》这个题目，很新奇，方式也很有刺激力，如丰富的图片，极有现实时代感的资源，给孩子耳目一新之感。 这启发我们：习作要努力选择贴近孩子生活的话题，让孩子有米下锅，把那些陈谷子烂芝麻统统扔掉。 2. 老师要用复合思维、简单思维统领课前设计与课堂实践。 比方表达方式，我以为没有肯定的好与肯定的不好。我们强调“寄情于景”这种表达方式的好，但不能轻易否认“直接抒情”，说它不好。它们各有各的好。在这个变革的时代里，老师要有简单思维、复合思维的意识与习惯，摒弃非此即彼、非对即错的割裂单一思维方式，用复合思维、融合思维指导我们作教学设计与课堂实践。还是说表达方式，不能追求表达方式的“各美其美，美美与共”吗？ 3. 作文是生命的感发，不能技巧第一，本末倒置。 作文是生命的唱歌，是对生活的感发。要摆正“道”与“技”之间的关系，不能技术至上，技巧第一，那是本末倒置。 古人早就有“情动而辞发”的概括，老师可能做到的，其实就是引发，刺激，让他们有所思，有所感，付诸笔端，不吐不快。“吐”()后再来争论如何“吐”得更好，可能更能被他们承受。 4. 要擅长机灵地运用教学策略。 如刘老师在课堂上让学生陈述赔礼的故事时，提出了“留意听老师追问了什么，老师这样追问，是不是让他把经过说清楚了”这个问题。我觉得不如改成：“留意听，老师在同学述说的过程中，追问了什么？老师为什么做这样的追问？”这样，问题就有了挑战度，只有在深度思索后才会有所得。这其实示意学生作文该在什么地方用力。 从前中学生中有句“三怕”的顺口溜：一怕文言文，二怕周树人，三怕写作文。怎样让学生不怕作文甚至喜爱上作文，关键是老师喜爱阅读，喜爱思索，喜爱写作。希望我们的语文老师，用自己对语文的喜爱点燃学生读书作文的兴趣之火，在制造性实践中让学生不断感受到汉语之美和表达之乐。
