培育学生质疑能力促进学生思维开展培育学生质疑能力促进学生思维开展培育学生质疑能力，促进学生的思维开展江苏连云港市浦南中学王红旗摘要：从培育学生质疑的重要性和必要性，培育学生质疑的积极意义，培育学生质疑能力的方法来论述培育学生质疑能力，促进学生的思维开展。关键词：质疑，思维，能力，物理教学心理学讨论说明：质疑是经过较充分的分析后提出的疑问，善于发现问题，提出质疑，进行释疑是思维的批判性高的重要表现。质疑不仅是思维的开始，正确的质疑往往还是成功的开始。没有质疑的思维是浅薄的思维、被动的思维。当个体活动时感到自己需要问个“为什么〞、“是什么〞、“怎么办〞的时候，此时的思维才算真正发动，否那么，思维就难以展开和深化。因此，具有强烈质疑意识的思维，表达了个体思维品质的活泼性和深刻性。而强烈的质疑意识，又可作为思维的动力，促使人们去发现问题，解决问题，直至进行新的发现。一般说来，显而易见的问题无须发现，难以发现的是蕴含在习以为常的现象背后的问题，所以，发现就表现为意识到某种现象的隐蔽未解之处，意识到寻常现象中的非常之处。从这个意义上说，发现问题是思维活动中解决问题的关键。有些心理学家认为，科学上很多重大进展与制造制造，与其说是问题的解决者促成的，不如说是问题的寻求者促进的。纵观物理学史，每一个阶段的进展几乎都是从质疑开始的。例如亚里士多德认为“力是维持物体运动的原因〞，伽利略对此提出质疑，通过理想斜面实验，指出运动物体在没有受到外力作用时，它将以恒定不变的速度永远运动下去。后经牛顿进一步讨论，总结大量经验事实，经推理而抽象概括出了牛顿运动第一定律，揭示了力和运动的关系，从而奠定了经典力学的根底。又如当爱因斯坦看到洛仑兹等人依据牛顿的时空观讨论电动力学遇到了极大的困难后，对牛顿的时空观大胆质疑，并提出了相对论时空观，从而建立了狭义相对论。再如爱因斯坦和玻尔领导的哥本哈根学派间相互质疑，引发了当时世界上大批物理学家、数学家、哲学家参加的科学史上有名的“大论战〞，从而有力地推动了物理学、数学甚至哲学的开展。由此可见，在物理教学过程中，质疑的过程能激发学生的创新意识，通过质疑能力的培育可以培育学生的创新能力，这正是新课程改革的一个重要目标，是现行教学的一个重要任务。“学起于思，思源于疑〞。疑是最容易引起探究反射的，有了这种反射，思维也就随之产生。而质疑能力那么是发现问题、进而提出问...
