大学课堂中实施的学习契约的论文2025-05-27 摘要：本文旨在探讨学习契约的用途和学习契约的实施给学生带来的益处。教育必须是一个主动的，而不是一个被动的过程。为了达到主动学习的目的，学生必须参加到整个教育过程中，更加独立、更加负责地学习，进展自主探究的技能。学习契约的实施能使学生构建他们自己的学习方式，并积极参加到教育过程之中。马尔科母?s?诺尔斯认为“契约学习从本质上讲就是构建学习经验的另一种途径：它用过程计划取代了内容计划（malcolmsknowles1991，p93）”。 作为大学的教育者，我们的挑战是提供一种能激励学生学习并主动参加教学的过程。为了达到这样的目的，我们可以选择多种方式，其中也包括学习契约。学习契约是一种常常在教室里使用的、自主研习和独立学习的工具，能让学生主动参加知识制造而不是被动接受的方法。 作为教育工作者，我们都知道传统的操作方法是我们在不听取学生意见的情况下决定一个学期的教学任务和测试评价工具。我们布置作业，进行测验、期中和期末考试，以及要求学生写论文，然后，根据学生完成功课的情况，我们最终给学生评定一个分数。纽科母和沃尔母布罗德（newcomb&warmbrod，1974）提出：“由于现行的评分体系将分数作为一种激励因素，长此往复会使学生有焦虑感和挫败感，甚至会导致学生作弊现象的发生。例如，通常渴望得 4 分而非常刻苦努力的学生，但无论他如何努力也不能达到或突破预先就制定好的能得 4 分的人数比例。试想假如学生在第一次测试中就无望在所学课程中取得优异，那么，分数对学生的影响就很大了。事实上，一旦学生意识到无法达成目标，最终只能得到较低分数，就会大大削弱他的学习动机。”（p.2） 诺尔斯认为，契约学习是构建学习经验的另一种可选择的学习方式：这种学习方式用过程学习取代了内容学习（knowles，1986）。根据诺尔斯（knowles，1980）的观点，契约学习解决了或至少部分解决了成人学习群体中学习基础和能力差参的问题。 从特点上看，教学中我们常常面对的是背景差异较大、原先的经验、兴趣爱好、学习风格、生活方式迥然不同、课外承担责任和学习速度也大不相同的学生。以讲解为主的老师总是根据“中间层次学生的水平”施教，并希望后进生不至于落后得太远，尖子生也不至于感到乏味。解决这一状况的答案就是帮助学生构建他们自己的学习方式(诺尔斯,1980)。而学习契约的使用就能满足差异较大的不同学生的学习需求。 一、契约学习的概念 韦氏词典...
