大数据时代校本教研转型策略及路径 探讨校本教研的三大转型策略: 由关注 “教”转向聚焦 “学”的核心 视角转型,由经验重复转向数据实证的常态方法转型，从零散问题讨论转向系列项目讨论的实践模式转 型。基于云平台的运用，依据大数据进行教、学、研的实践，通过 “云课堂"讨论、实证讨论和项目研 究等，打通校本教研的创新路径.在大数据时代背景下,各学校应该在“以 校为本"理念的引领下拓宽校本课程建设的视野 和思路,加强校与校之间的沟通与协作、学习与 借鉴,推动校本课程建设的动态性、开放性和民 主性.从这个意义上讲，各区教育科研管理部门 应该在推动校本课程区域沟通、校际合作、资源 共享等方面尽到一定的责任。具体可以从两个方 面入手.（1）打造 “校本课程建设共同体”.在分 析本区域校本课程建设优势和不足的基础上,各 区教育科研管理部门可以从打造区域 “校本课程 建设共同体”入手，为本区域内同一类型不同层 次学校、不同类型不同层次学校创设资源共享、 经验沟通、师资互通、智慧碰撞的平台，借助团 队协作的形式促进区域内校本课程共建共享,同 时使学校在共建共享中借鉴到完善校本课程 “生 本性”“体系性”“监控性"和 “平衡性”的策略 与方法.(2）建立区域间 “校本课程建设联盟”。 在促进区域内学校校本课程建设沟通与合作的基 础上,各区教育科研管理部门还应该借助自身优 势,主动寻求与其他区域的沟通与合作,通过建 立区域间 “校本课程建设联盟"的形式,为区域 内学校搭建更为宽阔的展示、沟通与学习平台， 更好地激发学校完善校本课程建设 “生本性”“体 系性”“监控性"和 “平衡性”的智慧与潜能。 另一方面，面对新时期急剧变化 的教研态势,更多的学校没有主动与时代对接， 无法前瞻性地为老师提供思维自由碰撞的教研平 台 （ 比如活动前后讨论平台的提供） ,无法适时、 足量地为其提供教育科研所需要的数据支持与技 术便利,老师教研的多元合作与深度拓展缺乏足 够的凝聚与吸引.这样的教研必定无法在大数据 时代展现应有的价值与活力。 近些年，依托于数据实证的教研探究已然展开，微格教研、片段教研、主题教研等应运而 生.这些教研模式大多采纳的是 “实证讨论” 的方式。它们都是通过对讨论对象大量的观察、 实验和调查，猎取客观数据，从个别到一般,归 纳出事物的本质属性和进展规律的一类讨论方 法。这些教研模式以问题讨论为基础，以教学案 例...
