小学品德与生活教学论文《念好“活”字诀，上活“品德与生活”课》 《基础教育课程改革纲要》明确指出，教学过程是师生交往、共同进展的互动过程，是老师尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，使每个学生得到充分进展的过程，更是动态、变化和开放的过程。所以在《品德与生活》课程实施中，我改变传统的教学方式，推行以学生为主体的探究性学习，尊重学生的情感体验。用“动态生成”的观点对待课堂教学，不但把课堂教学看成是一种特别的认识过程而且把它当作是学生人生中的一段重要的生命经历。以“活”字为灵魂，精心设计教学，仔细组织实施让品德培育回归生活，在“返朴归真”中促进“动态生成”，取得了良好的教学效果。一、“盘活”设计——意在“生成”，简化“预设” （一）备课——意在“搭台”学生有个性的“动态”差异性，所以在“品德与生活”备课时，我充分结合时代特点，把握好学生心理感受与精神需要，努力构建符合学生智力进展的情境。在教学环节的预置以及课堂组织方式的确立等方面，都以如何调动学生的主观能动性为前提，充分考虑学校的内外环境、学生的生活水平、生活经验、知识水平等，树立学生主体意识，灵活考虑学生课堂中出现的“可能”，让学生成为备课的出发点与归属点。同时，活动的设计符合儿童身心进展的规律。如在教学《小苗快快长》一课的“种植小实验”时，备课的时候我充分考虑了学校的条件、学生的知识经验和一年级学生身心进展的特点，自行添加了一些与课本内容相关的素材，把课本与本地教育资源结合起来，设计了如下环节：认识种子（说出种子的名称、常见种子的颜色、形状、大小）——发现种子（通过搜集图片、资料等了解不同植物的种子长在植物的不同地方）——寻找种子（分组亲自动手找种子）——种植种子（以小组为单位将搜集到的种子亲手种植，仔细观察）。这样的备课符合学生认知进展规律，为学生搭设了自主探究的“平台”。（二）设计——力求“简约”传统的教案设计，知识性的说教体现的多，动态性方法体现的少，甚至有的老师干脆模仿别人现成的教案。而实际上课堂教学是动态变化的，因此《品德与生活》教学绝不能用同一样式去套，教学设计的关键在于要以学生的需要为出发点，要遵循以学定教的原则，必须把功夫用在钻研教材和推测学生的“可能”上，把重点放到如何引导学生活动上，其它部分可一笔带过。例如《风儿吹呀吹》一课，教学时我只是初步设计了“找风——说风——玩风”这样几个环节，...
