“探究—合作”，实验教学的灵魂 丁淳刚【摘要】“探究--合作”教学法通过精心设计观察材料，让学生对具体、客观材料的探究，从而感知材料的有关结构；通过生生之间、师生之间的沟通、分析，集中大家的智慧，使探究内化为能力。笔者运用“两法”结合、“三过程”相统一；用活材料，引导有效探究；留足时间，搭建合作平台；放飞思想，凸显主体作用；多元评价，分享分享学习成果的教学实践内化了“探究--合作”教学模式。【关键词】 科学、“探究--合作”、体会小学科学课是一门综合性学科，实验教学贯穿于所有讨论性活动，是学生今后学习物理、化学、生物、地理等自然科学的基础，其知识面广，综合性强，教学内容、要求、特点难把握。小学科学又以提高科学素养为宗旨的启蒙教育学科，科学实验探究是科学学习的主要载体，小学生的认知水平、操作水平较低，分析问题、解决问题的能力处在进展期，学习心理相对不稳定，导致科学学习具有自己的特征——探究多，集思广益解决问题多，实践方案多。为此，早在 1998 年我市教研室就开始提出了科学课的“目标自学辅导法”,后延伸为“探究—合作”教学法，并在全市的科学课堂教学中进行了课改的实验。“探究--合作”教学法一是指老师通过精心设计与概念有机联系的观察材料，让学生分批操作，学生通过对具体、客观材料的探究，从而感知材料的有关结构；二是指学生在组内，班内说出自己在探究中的发现，生生之间、师生之间的沟通、分析、集中大家的智慧，使每个学生都获得更丰富、具体和完整的形象，使探究中观察比较、归纳的形象内化为能力。探究-合作，也符合当前市教研室提倡的“半小时课堂”理念，充分把课堂时间还给孩子，提高课堂教学效率和教学效果。在近些年的科学课堂教学实践中，我利用“探究--合作”教学模式进行课堂教学实践，不仅自身的教学能力与教学水平及实验动手能力有了明显的提高，而且学生反映科学课在玩中学，学中玩，学生的科学素养有了很大的提高，做到了轻负担 ，高质量，是孩子们最喜爱上的课。下面就谈谈我在科学实验教学中的一些实践与反思。一、“两法”结合，“三过程”相统一。“探究--合作”教学模式的实质是“探究--合作”教学法和问题解决法的有机结合，达到了教学过程与科学过程，认知过程的统一。科学教学中的大部分科学知识是理论性的，没有实验或演示，学生根本不能理解，因此，我们在科学教学中或教学之余组织学生进行课外活动，投身于大自然中去“探究”与“合作”...
