数学教案－新课标教材第一单元：测量 第一单元：测量 第一课时：毫米的熟悉 教学内容：教科书第 2～3 页的例 1 及做一做，练习一第 1、2、3题。 教学目标： 1．使学生经受测量的过程，知道毫米产生的实际意义。 2．使学生通过观看，明确毫米与厘米间的关系，会进展简洁的换算。 3．使学生在操作中学会用毫米作单位进展测量。 4．使学生建立 1 毫米的长度观念。 教学预备： 1 分硬币、电话卡、医疗保险卡、学生尺及文具；例 1 的情景图、制作的量课本长、宽、厚的课件（可以用图或直接演示替代）。 教学过程（）： 一、学习毫米产生的意义 1． 小组合作学习，估量课本的长、宽、厚。 （1） 出例如 1 情境图，要求学生认真观看。学生观看后，老师提出“图中的小朋友在干什么？”“你们情愿参加他们的争论吗？” （2）采纳小组（建议 4 人小组为宜）合作的形式，分别估量一下数学课本的长、宽、厚。为了确保人人参加，可选专人将估量的结果填在记录表（老师事先预备好，每组发一张）的“估量”一栏中（见下表）。 姓名 长 宽 厚 估量 测量 估量 测量 估量 测量 （3）对估量的结果进展反应。 反应时，学生选择性的估量课本长、宽、厚，其他同学可以提出不同的意见进展补充。将学生估量的结果板书在黑板上，提出问题：“谁估量的结果比拟精确呢？怎样来验证？” 2．用测量的方法验证估量的结果。 （1）分组测量课本的长、宽和厚。测量时，将遇到的问题记录下来，相互争论如何表述课本的长、宽、厚，用自己喜爱的方法表示测量的结果。 （2）组织全班学生沟通测量的结果，并由此引出毫米。各小组分别汇报本小组测量的结果，在汇报时，让学生用不同的方法表达测量的结果，由于课本的宽和厚不是整厘米，学生在表述时，会涉及到“厘米的刻度之间的小格”，也有的学生可能说到“毫米”，比方，“我量出的宽不到 15 厘米，还差两小格。”“数学书的厚不到 1 厘米，只有 6 小格。”……老师用课件（可以用图或直接演示替代）边演示测量课本长、宽和厚的方法边对学生的答复进展评议，并引出毫米产生的意义──“当测量的长度不是整厘米时可以用毫米表示”。并板书课题“毫米的熟悉”。 二、学习毫米与厘米的关系 老师提出问题：“从学生尺中，你能发觉毫米与其他长度单位间的关系吗？”。在学生认真观看学生尺并独立思索后，让学生回答下列问题。从而引出 1 厘米＝10 毫米的关系，让学生多说说发觉这个...
