数学课后教学反思（19 篇） 1、要制造性地使用教材教材只是为老师供应最根本的教学素材，老师完全可以依据学生的实际状况进展适当调整。学生在七年级上就已经学过作一条线段等于已知线段，而且相对难度不大，因此没有必要再以新授课的方式来讲解如何作图。通过学生自己的回忆来获得新知，并在此根底上提出进一步的要求，学生的主体作用充分得以表达，学习的积极性在课堂开头就被充分的调动起来，对于后面内容的开展起到了很好的作用。同时对于有关线段和、差局部内容的补充也是有必要的，对于后面学问的学习起到了铺垫的作用，同时也适合北师大教材螺旋上升的特点。 2、信任学生力量，给学生充分展现的平台。本节课当中学生动手操作和语言表达的时机特别多，假如老师只是在一味的教给学生作图的过程，根据要求说作法，就剥夺了学生学习的主体地位，同时学生只是一味的被动承受，学习兴趣也不深厚。而通过学生之间的沟通合作，为学生供应展现自己聪慧才智的时机，并且在此过程中更利于老师发觉学生分析问题解决问题的独到见解，以及思维的误区和不严密的地方，以便指导教学，更加的具有针对性，同时也能大大的提高课堂的效率。课堂上要把激发学生学习热忱和获得学习力量放在教学首位，通过运用各种启发、鼓舞的语言，以及组织小组合作学习，帮忙学生形成积极主动的求知态度。 3、留意改良的方面在小组争论之前，应当留给学生充分的独立思索的时间，不要让一些思维活泼的学生的答复代替了其他学生的思索，掩盖了其他学生的疑问。老师应对小组争论赐予适当的指导，包括学问的启发引导、学生沟通合作中留意的问题及对困难学生的帮忙等，使小组合作学习更具实效性。 数学课后教学反思 篇 2 思维的积极性、求异性、宽阔性、联想性等是发散思维的特性，在数学教学中有意识地抓住这些特性进展训练与培育，既可提高学生的发散思维力量，又是提高小学数学教学质量的重要一环。 一、激发求知欲，训练思维的积极性。 思维的惰性是影响发散思维的障碍，而思维的积极性是思维惰性的克星。所以，培育思维的积极性是培育发散思维的极其重要的基矗在教学中，老师要非常留意激起学生剧烈的学习兴趣和对学问的渴求，使他们能带着一种高涨的心情从事学习和思索。例如：在一年级《乘法初步熟悉》一课中，老师可先出示几道连加算式让学生改写为乘法算式。由于有乘法意义的依托，虽然是一年级小学生，仍能较顺畅地完成了上述练习。而后，老师又出示３＋３＋３＋...
