“图说历史”：提高课堂教学有效性的实践与探索读图，看似浮浅、退化，但事实上没有什么不好。从某种意义上说，我们所处的时代是一个读图时代。现代社会崇尚简单、直观，所以我们不怕读图，怕的是读不出图，读不到有意义的图；我们不应该反对读图，而是要做好这门功课。由于种种原因，中学生不太喜欢一字一句的文字叙述，而对直观而形象的图片比较偏好新课程的重要理念之一是“大教材观”和“课程资源观”，因而图片和影像资料作为重要的课程资源理应受到重视。这也是我实践与探索“图说历史”教学的认识基础。“图说历史”是认识、解释历史的一种有效方式和手段，尤其是历史漫画，具有鲜明的时代性，加上作者的独特视角以及对史事的理解与认识，因而更富有一种强烈讽刺性和幽默性。历史上好的漫画，也反映出了一种难能可贵的情感态度和价值取向，并折射出历史进程中的时代特征。这种意义与漫画特点直接相关的，即漫画作家从政治事件和生活现象中取材，通过夸张、比喻、象征、寓意等手法来表达情感与思想，用幽默、诙谐的画面，借以讽刺、批评或歌颂某些人和事。从传播学的角度看，漫画长于用简洁明了、情绪化和兴趣化的特征凸显作者的思想观点，便于读者理解、记忆和传播，而这正是中学历史课程需要解决的主要难点之一（聂幼犁：两道历史漫画选择题的启示，《历史教学·中学版》，2008 年第 11期）。因此，在中学历史教学中适时适度引用历史漫画，既符合中学生的认知心理也符合中学历史课程的特点，有着非常重要的意义。“图说历史”不仅可使抽象的历史概念形象化、直观化，激发学生学习兴趣形成对所学知识的直观认识，加深对所学知识的全面理解，而且可以培养学生的观察力、记忆力、想象力，从而发展学生的历史思维能力。不同时期、不同形式的历史图片都是当时人对当时事或人的看法与解读，无疑蕴含着丰富的历史信息。在读图时代，将图片引入课堂教学，对一线中学历史教师而言，不但需要一双睿智的眼睛，更需要一个坚定的头脑。“首战告捷”：活跃课堂气氛，学生纷纷表达看法第一次将“图说历史”引入课堂教学，那是我上新课程“义和团运动和八国联军侵华战争”一课。为了突出八国联军侵华的险恶用心，我选用了如下两幅漫画：由于是初次尝试，所以我首先对图片进行了详细而个性的解说：这是两幅八国联军侵华时期的漫画。左图中的“大饼”代表着当时任人宰割的中国，而围着“大饼”的手中握有匕首的是西方列强。列强们手握匕首、眼看“大饼”，...
