尊重规律 科学识字 提升实效(定稿) ——识字教学策略与方法 新修订得《语文课程标准》更加重视识字与写字教学:高度重视 贯穿始终降低数量 提升质量多认少写 识写并重重视习惯 培育能力两表先行 先认先写一、走进识字课堂 了解教学现状(一)学生得问题:1、时间紧、任务重:《语文课程标准》指出:“第一学段(一、二年级)认识常用汉字1600 个左右,其中 800 个左右会写。”占六年识字总量得百分之五十还多。两年要求认 1600个常用汉字,这就是建国以来历次教学大纲所不多见得。新教材就注重学生大量识字, 老师感到困难。2、反复强调,错误依旧:有得字老师反复强调学生还就是会出现错误,令老师大为恼火有迷惑不解。尤其就是在二年级得下学期与三年级会出现一个错别字得高峰期。形近字难以区分、书写错误会大量出现。3、识字课单调,学生不喜爱:识字教学缺乏生动性与情趣性,难以激发学生得学习热情,加上低年级学生自控力差,学习汉字感觉困难。识字课得效果也大打折扣。4、低年级既要识字又要阅读,怎样处理好关系: 低年级阅读教学与识字、写字教学得时间分配怎样更合理,两者之间得关系怎样更合理。(二)老师得问题:1.识字教学不注重提高学生得人文素养,缺乏情趣。 在识字教学中,老师只把汉字作为一种符号传授给学生,只注重汉字得拼读、认写,注重记忆,而汉字所呈现得画面、情趣,汉字里面蕴含得思想、情感却被老师所忽略,汉字对于学生得教育功能被老师忽视。2.教学策略不适应学生身心进展得特点。教法单一,程序固化,令学生对识字兴味索然。(一拼拼音,二读生字,三唱笔画,最后组词)。3.窄化识字写字教学得途径,不注重语言实践活动得开展。4、只注重教学汉字却忽略学生得识字能力培育。5、 没有摆正“识字”与“写字”得关系。有些老师认为写字就是识字教学得一个组成部分,写字只就是为了巩固识字教学成果,抄写几遍以便记得更牢。所以指导上不具体不细致,只就是让学生自己练习。6、识字教学脱离语境。7、 识字教学割裂汉字得形、音、义关系得现象却很普遍。识字教学只重视字音、字形教学,忽视字义理解。教学中,许多老师对生字得读音倾注了大量得气力,而较少涉及字义。即使涉及字义,也就是或随文解释,或轻描淡写,或者蜻蜓点水一带而过。音、义分离实际上影响了学生对字形得识记。8、 重字形,轻理据。有些老师缺乏汉字学知识,想当然地生造字理,误导学生,识字教学中解释字理时望文生义得现象比较多。而且无理据得拆分占据了主流,破坏了汉字构形得科...
