浅谈体育教学中的合作学习浅谈体育教学中的合作学习 【文章摘要】 合作学习是以现代社会心理学、教学社会学、认知心理学、现代教育教学技术等为理论基础，理论以开发和利用课堂中人的关系为基点，以目标设计为先导，以全员互动合作作为基本动力，以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以全面提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一。 【关键词】 体育教学；合作学习；学生 1 体育课如何进行分组 1.1 要科学制定教学目标 教学目标的设计要做到全面具体和区别对待，虽然教材中教学目标是统一的，但学生实现课堂目标时所接受教材内容的深度和广度、教学速度、理解知识的层次是不同的，因此老师在设计各种练习及练习中的指导与帮助时，应根据学生在身体素养、运动能力、体育素养及个体心理倾向等方面的差异区别对待。 1.2 合理分组，明确责权 一般来说，分组时宜遵循“组间同质、组内异质”的原则。“组内异质”即组合不同背景、不同能力、不同经验和不同兴趣的学生为小组，在异质小组中，学生可以领略到不同视角的观点和看法，产生更多的认知矛盾，获得更为多元的信息资源。而“组间同质”则为小组间公平竞争打下了基础。进行异质分组时，通常可以采纳随机或分层随机的方法。小组的规模也不宜过大，典型的合作学习小组的规模一般是 2～4 人，当然也可视具体情形而定，但总体原则仍以小规模为宜。在小组合作学习中，要分配给每个学生一定的任务，担任一定的职责，从而调动他们学习的积极性。 2 要发挥学生学习的主观能动性，提高小组合作学习效率 小组合作学习不能简单地分组后，就让他们在一起去独自练习，这样学生会不知道如何合作，产生参加程度低与不参加，甚至滋长懒惰情绪。合作性学习有效开展的条件是群体的形式、积极的相互依靠和学生的个体特长，必须向每个学生布置任务，任务之间相互依赖，形成学生之间的角色互依，要让学生们认识到，在某种程度上，他与其他同学联系在一起，假如自己完成不好，会影响其他同学。例如，在前滚翻教学中，让组长检查整个动作，其他成员分别检查准备姿势、蹬地、团身等动作要领，并鼓舞全组的同学进行练习和讨论。通过合作沟通、自我反思和同伴间的反馈评价，可以让学生更加全面地认识自己的优点和缺点，从而不...
