《说木叶》教学设计及教学反思河北师大附中高新校区 翁卫彬《说“木叶”》教学设计一、教学三维目标 1、品味文中诗句，理解古代诗歌中“木叶” 意象的意蕴；比较 “（落）木（叶）”与“树（叶）”的不同，把握“木”的艺术特征
2、了解诗歌语言具有潜在暗示性的特点，明确本文写作目的
3、初步培育学生感悟诗歌中意象所表现出的丰富意蕴，提高诗歌的阅读欣赏能力
二、教学重点与难点 1、重点: 品味文中诗句意蕴，比较“木”与“树”的不同，从而把握“木”的艺术特征
2、难点:了解诗歌语言具有潜在暗示性的特点，运用文中阐述的知识和道理指导学生进行诗歌意象品味练习
三、教学方法： 1、学生探究为主，师作引导； 2、指导学生通过抓关键词句,筛选主要信息来解答有关问题,把握文意； 3、多媒体辅助教学
四、教学安排 1 课时五、教学过程设计一）导入新课：同学们刚刚学完《咬文嚼字》一课，明白诗歌中的一字之差就可能使诗歌的意境和情感相差千里，自然导入到本课的学习
二）释 题：“说"属于议论文体，本文是文化随笔（文艺短评）；“木叶”是文章论题，本文是就古诗中“木叶"意象进行分析说理
三）研读课文（老师作方法指导:各种读法结合，通过抓文段中关键词句,筛选有效信息,来把握文意,回答有关问题
）1、研读 1、2、3 段 1）请快速浏览文章第 1 段,勾画出此段中心句
2）从第 2 段中勾画出以下诗句说明古诗中有用“树”的,有用“叶”的
后皇嘉树，橘徕服兮
（屈原《橘颂》)桂树丛生兮山之幽
（淮南小山《招隐士》）庭中有奇树,绿叶发华滋
（无名氏）叶密鸟飞碍，风轻花落迟
(萧纲《折杨柳》）皎皎云间月，灼灼叶中华
（ 陶渊明《拟古》）3）总结 1、2 自然段中含有“木叶”的诗句，强调古诗歌中“木叶”形象备受钟爱，被诗人们一用再用，不仅熟能生巧，还能在学习的基础上制造，杜甫和庾信的诗句正说明了这一点
