农村课堂教学的现状及对策五团镇中心学校 谭树源实施新课改几年来，农村的课堂教学现状究竟如何呢
作为一个多年从事农村基层教学的老师,我看到发生在身边的教与学，它给我总的感觉是喜忧参半，有收获也有失落
一、课堂教学现状 目前，农村课堂教学的现状具有普遍性，“穿新鞋走老路”的现象相当严重，甚为担忧
就我看到的情况来说，一些课的教学方式有了明显的改变，但还有超过 50%以上的课仍然是以老师为中心,以教材为中心,忽视学生的主体性－－讲解多，学生动脑动手少，观察实验少；机械训练多，操作思考少；被动接受多，沟通合作流于形式,模仿记忆多；老师钻研教材不深化，对学生的学习情况了解甚少，课堂提问缺乏深度，多而乱
有的老师一节课甚至提了几十个问题，学生不是随口而答，就是默默无语
二、课堂教学案例 案例 1：教学过多地受制于教材
一位老师教“有余数的除法"，根本就没让学生看一下教材的主题情境图，只是一个劲地讲解怎样列式竖、式书写格式、商和余数的位置、注意数量单位，反复强调“余数要比除数小"，就连如何试商也只是一带而过
整堂课上除了学生练习几道竖式题外，老师的讲解占了大部分时间，仍停留在传统教学的层面上
这样的教学方式单一、粗放，是封闭的、僵化的
老师虽然教得辛苦，但效果很不理想
还有一些老师的课堂教学只重教学结果，不问过程，过多地满足于学生能得出某个结论或会做几道题这个层面上,而对学生解决问题的过程和思维方法则漠不关怀
有的学生解题的结果虽然是错的，但思维过程与众不同，且很有创意
老师对此却视而不见，他们以为学生出了错是正常的，不然还要老师干什么
案例 2：课堂生成性问题处理不当
一位老师在教“长度的测量”时，让学生量一本书的宽（长度为 13 厘米），结果学生量得的结果不一,有 12 厘米、13 厘米、13
5 厘米,还有 15 厘米的
老师对这些结果未作任何评价,只轻描淡写得说了句“刚才有很多答
