农村课堂教学的现状及对策五团镇中心学校 谭树源实施新课改几年来，农村的课堂教学现状究竟如何呢?作为一个多年从事农村基层教学的老师,我看到发生在身边的教与学，它给我总的感觉是喜忧参半，有收获也有失落。一、课堂教学现状 目前，农村课堂教学的现状具有普遍性，“穿新鞋走老路”的现象相当严重，甚为担忧.就我看到的情况来说，一些课的教学方式有了明显的改变，但还有超过 50%以上的课仍然是以老师为中心,以教材为中心,忽视学生的主体性－－讲解多，学生动脑动手少，观察实验少；机械训练多，操作思考少；被动接受多，沟通合作流于形式,模仿记忆多；老师钻研教材不深化，对学生的学习情况了解甚少，课堂提问缺乏深度，多而乱。有的老师一节课甚至提了几十个问题，学生不是随口而答，就是默默无语.二、课堂教学案例 案例 1：教学过多地受制于教材。一位老师教“有余数的除法"，根本就没让学生看一下教材的主题情境图，只是一个劲地讲解怎样列式竖、式书写格式、商和余数的位置、注意数量单位，反复强调“余数要比除数小"，就连如何试商也只是一带而过。整堂课上除了学生练习几道竖式题外，老师的讲解占了大部分时间，仍停留在传统教学的层面上。这样的教学方式单一、粗放，是封闭的、僵化的。老师虽然教得辛苦，但效果很不理想。还有一些老师的课堂教学只重教学结果，不问过程，过多地满足于学生能得出某个结论或会做几道题这个层面上,而对学生解决问题的过程和思维方法则漠不关怀。有的学生解题的结果虽然是错的，但思维过程与众不同，且很有创意。老师对此却视而不见，他们以为学生出了错是正常的，不然还要老师干什么？案例 2：课堂生成性问题处理不当.一位老师在教“长度的测量”时，让学生量一本书的宽（长度为 13 厘米），结果学生量得的结果不一,有 12 厘米、13 厘米、13。5 厘米,还有 15 厘米的。老师对这些结果未作任何评价,只轻描淡写得说了句“刚才有很多答案，可能是有的同学直尺没放好"就进入下一环节的教学，一切按原来的设计意图进行。还有的课堂教学中,当学生操作得出的结果超出了预设,老师就表现为犹豫、不悦,或是置之不理。其实，超出预设正是学生与教材碰撞出的火花，其中不乏有价值的成分。老师若能敏感地捕捉其中有价值的因素，定会生成比掌握知识更具价值的内容。在该案例中，老师假如正视不同的答案,让学生充分发表自己的看法，在与他人沟通、辨析和自我反思的过程中寻找测量长度的正确方法;那么，师生...
