第 3 节 神经调节和体液调节的关系教学建议本节内容一方面是对前两节所学内容的一个总结,另一方面是要在此基础上通过分析体温调节和水盐调节,揭示两种调节方式之间的关系。新课的导入可以从复习神经调节和激素调节开始,着重引导学生回顾神经调节和激素调节的机制。强调指出,神经调节是以反射为基本活动方式,其结构基础是反射弧;激素调节则是通过体液的传送,作用于靶细胞、靶器官的调节方式,这样也就引入了对神经调节与体液调节的比较。神经调节与激素调节有什么区别呢?可引导学生从神经调节与激素调节的途径入手进行分析和讨论。教师要尽量让学生找到比较的要点,如果学生抓不住要点,可以提示学生从反应速度、作用范围和时间等方面进行考虑,并分析说明其原因。体液调节除了通过激素的调节外,还包括通过 CO2等化学物质的调节。教师可进一步提问:当环境中 CO2浓度过高或我们运动时,呼吸会加快加强,这是什么缘故呢?可先让学生进行讨论,交流自己的理解,在此基础上让学生明确,这里面包含着 CO2对呼吸的调节。激素、CO2和其他的一些化学物质都可以通过体液来调节机体的功能,这些调节属于体液调节,以此完善学生对体液调节的认识。通过分析知道,神经调节与体液调节的作用方式和结构基础都是不同的,那么两者间有什么关系呢?这两种调节是怎样进行协调的呢?引入体温调节和水盐调节的实例进行分析。对实例的分析可以选择不同的策略。一种策略是让学生阅读教材提供的资料,由他们自己来分析调节机制,最后讨论教材中所提供的讨论题。这种方法可有效地训练学生获取信息的能力以及表达能力。在使用这种策略时,为避免学生一次阅读信息量过多而带来阅读困难,建议将两个实例分开让学生阅读和讨论。学生可能会对教材的内容在理解上存在差异,对调节机制的分析也可能不够确切、思路上不够流畅,教师有必要在学生分析的基础上,利用多媒体手段或板图加以点拨和归纳。另一种策略是教师引导学生进行分析和推论。在这种教学策略中,侧重训练的是学生的思维能力。比如在体温调节的实例中,可提出下列问题引导学生思考与讨论,深入训练思维能力。(1)不论是在炎热的环境中,还是在寒冷的环境中,人的体温总是保持恒定,这种恒定有什么意义?(2)一个物体温度的高低取决于什么?人的体温高低又取决于什么?(3)人体通过什么途径产生热量?通过什么途径散失热量?(4)寒冷的环境中,要维持体温的恒定,产热的结构发生什么变化?散热的结构发生什么变化?如果是在炎热的环境中呢?(5)人体的产热和散热...
