高中生物几个重要概念的教学“奇巧”大家都知道概念是人们对事物本质的认识，逻辑思维的最基本单元和形式。逻辑思维与学习能力有关。高中生物中的基本概念有许多，但是象同源染色体、染色体组、细胞的生物膜系统等一些重要概念，只要在课堂教学上运用“奇巧”，引导学生加深对这些概念的理解，同时使他们掌握并灵活运用，才是有效的课堂教学。下面通过一些具体的例子与读者来共同探讨对这些概念的教学“奇巧”。 1．形象类比法 心理学研究表明，人大多数是采用形象、直觉、灵感等去探索和发现客观规律。有些概念比较抽象，对这些抽象概念的理解必须找出中心语，同时列举生动形象的模型做比喻，这样学生才能理解和终身难忘，课堂教学效率就高。所以，我运用形象类比法来进行一些概念教学。比如，以往我发现学生在练习下面题目时：下列关于同源染色体的叙述中，正确的是( )。 A．一条来自父方，一条来自母方的染色体 B．由一条染色体复制而成的两条染色体 C．在减数分裂过程中联会的两条染色体 D．形状和大小一般相同的两条染色体 学生选 A 或 D 的占了 90%多，而选正确答案 C 的却不到 10%。为什么会出现这种情况呢?其原因是多方面的，但对同源染色体的概念理解不深透是其中一个重要原因。为此我在上“减数分裂”课时，我叫学生打开课本，看一看同源染色体的概念是怎么样的?配对的两条染色体，形状和大小一般都相同,一条来自父方,一条来自母方,叫做同源染色体。我说同源染色体概念的中心语是配对的两条染色体,而不是:形状和大小一般都相同。也不是:一条来自父方,一条来自母方。只不过是对两条染色体的特征和来源的描绘。然后, 我列举社会上的夫妻的模型做比喻来帮助学生理解它，夫妻是到婚姻登记所登记的两个人，通常感情上是比较好的，一个是男性，一个是女性。 然后又说,不能把感情上是比较好的或者一个是男性，一个是女性定性为夫妻。只能说到婚姻登记所登记的两个人才是法律上真正夫妻。这样，我在教学中成功地导入生动形象的“夫妻”模型做比喻，不仅使学生易于理解、接受新知识，还会大大提高他们的学习兴趣，培养他们学以致用的能力，起到事半功倍的效果。 2．比较法 所谓比较,就是引导学生对生物概念的形成过程和本质特点加以比较。许多复杂的生物概念只有借助于比较，才能区别一般和特殊的属性并突出其特征，明确其相似性和差异性比如，染色体组这个概念直接讲述学生是很难理解其实质的。所以，我从雌雄果蝇体细胞和生...
