热空气教学指导思想与理论依据小学《科学课程标准》指出：科学学习要以探究活动为核心，亲身经历以探究为主的活动是学习科学的主要途径。建构主义理论提出要以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构 。所以在科学教学过程中，必须唤起学生的主体意识，充分激发学生参与学习的积极性，让他们在亲身体验中学习科学，让学生通过亲历探究的体验和感受，建构属于自己的认知体系。教学背景分析一．教学内容分析《热空气》是北京市小学科学首师大版第二册教学内容，属于“变化的空气”单元。本课由两部分构成。第一部分是通过指导学生进行几个观察实验，让学生经历、感受多个热空气上升的现象 ，在不断的经历、感受过程中，逐渐认识，最后发现热空气会上升。第二部分是引导学生讨论人们是怎样利用热空气的性质的，使学生对人类广泛利用热空气上升的原理有所了解，加深对热空气上升的认识。二．学生情况分析本节课的施教年级是三年级，通过第一学期的学习，学生对空气的性质已有了较多的了解，他们知道空气存在于我们周围，空气是占据空间的。空气是看不见摸不着的，要证明空气的存在必须借助一些材料来观察。对于热空气学生也不会是一无所知，有些学生见过悬挂在火焰上方的一些较轻的物体飘动的现象，还有些学生知道热气球要靠火加热才能飞上天空。但他们对热空气的认知只停留在单个的表象上，要上升到理性的科学概念，需要教师通过课上的指导，帮助学生从现象认识到本质。三年级学生通过一学期的训练，具有初步的观察实验、记录实验现象的能力，独立设计实验，独立完成实验的能力较弱，课上需要教师指导提示，帮助学生把探究的方向。三．教学方式与手段说明采用建构主义的教学模式下的抛锚式教学方法，抛锚式教学由这样几个环节组成： 创设情境——确定问题——自主学习——协作学习——学习效果评价。（一）、用创设问题情境的方法，吸引学生的注意，引发学生对空气受热后的变化进行思考。教师点燃酒精灯，提出问题：老师正在用酒精灯给什么加热？火焰周围的空气会有什么变化？（二）、借助感官的观察，感受热空气的存在和流动，基于自己的感受对空气受热后的变化进行推测，也为学生设计实验作铺垫。 当学生说出火焰周围的空气会变热时，让学生用手感觉火焰周围的空气是不是变热了，是在什么地方感受到热的。当学生感受到火焰上方某个位置的空气变热时，可能会提出空气受热后会向上流动的猜想，进行实验时学生...
