建 构 主 义 的 提 出 者 是 著 名 心 理 学 家 皮 亚 杰 (Jean Piaget)，其又称作结构主义。皮亚杰一生研究颇丰，但在儿童认知发展阶段理论方面所产生的影响最大，他创造性的在心理学领域首次引入结构主义思想：认知结构的不同水平是影响儿童智力的发展的主要因素，后者是前者表现出阶段的特征。鉴于此，提出了“发生认识论”，在该理论中，他认为知识形成的心理结构和新知识形成的机制主要表现为个体知识的发生与发展归纳。新知识的构成往往是不间断的，而智力主要是一种适应行为，也就会主客体二者在不断影响阶段通过主体不断自我调节而建构 [11]。“同化和顺应是适应主要的表现载体。前者即为了使主体动作更具表现力和感染力，在现有的图示中加入新的环境因素；后者则主要是为了和客观变化相匹配，主体动作往往会做出相应的改变，最终达到避免出现主体的图式同化客体的现象”[12]一定程度来看，儿童的认知结构即处于连续不断的“平衡---不平衡---平衡……”反复变化循环之中。之后，皮亚杰又结合“认知结构”理论，为构建主义的发展注入新的因素，进一步完善了该理论。“学习是什么”和“如何进行学习”，是建构主义的学习理论的主要问题。学习是什么，即学习的本质。在建构主义理论中，探究分析学习者获取知识的过程主要是从“情景”“协作”“会话”“意义的建构”等方面入手。与此同时，该理论中，老师并不具备传授知识的作用，儿童获知识也是通过其他的方法，即学习者在相应的背景下，通过和学习者或者老师之间开展相关活动，在不断地对话、交过程中潜移默化的获取了知识，这也是意义建构的过程。如何进行学习，说的是具体的学习方法，过去存在很久的“教师中心说”在构建主义理论中受到了极大的挑战，构建主义所推崇的是教师主导，学生主体。导即指导，按照该理论，老师在学生学习的过程中主要发挥指导的作用，另一方面，学生则是学习环节的主角，主导着学习的各个阶段。所以老师的地位和千百年来人们所习惯的并不一样，不再是传统课堂的主导者、知识的讲授者，而是在学生学习过程中发挥相应的辅助作用，而该作用的实现方式主要是创造情景。学生的作用和地位一样如此，，不再和传统教育观念中学生所扮演的地位一样，一改往日被动接受者的形象，转而成为意义的建构者，发挥着主动适应情景的作用，同时也要在对话交流中发挥主动作用。随着建构主义学习理论的提出，传统的教育方式开始受到很大挑战，构建主义理论在很多...
