2025-2026 学年粤教粤科版（2024）小学科学一年级上册教学计划及进度表一、学情分析一年级是小学科学学习的 “直观感知与启蒙体验阶段”，学生刚从幼儿园过渡到小学，具备 “认识身边简单物体、分辨常见生物” 的生活基础（如知道 “杯子能装水”“小猫会跑” ），但面临 “科学概念具象化认知”“探究活动有序开展” 与 “安全规范初步建立” 的三重挑战：科学认知层面：对科学概念的理解停留在 “表面特征与功能”，缺乏 “本质属性” 认知 —— 如知道 “杯子是用来装水的”，但不清楚 “杯子由不同材料（塑料、玻璃）制成”；能说出 “自己是小朋友、小猫是动物”，但难以归纳 “生物的共同特征（会动、需要食物）”；知道 “下雨要打伞”，但不理解 “天气与生活、动植物的关联”。易出现 “认知零散”（如孤立记忆 “金属硬”，不关联 “金属做的勺子能传热”）、“分类混乱”（如将 “玩具熊归为动物”“塑料花归为植物”）、“表述模糊”（如描述物体时只说 “好看”，不说“颜色红、形状圆”）。探究能力层面：“观察能力” 能关注 “单一明显特征”（如物体的颜色、形状），但缺乏 “多特征同步感知”（如观察杯子时，只看颜色，忽略 “材料、用途”）；“实践能力” 能参与 “简单动手活动”（如摸物体、拼积木、折纸），但无 “规范操作” 意识（如拿物体时用力过猛、折纸时随意撕纸）； “ 表达能力” 能用简单语言描述 “直观现象”（如 “ 纸蜻蜓转起来了” ），但不会 “有条理地说清过程与发现”（如说不出 “怎么折的纸蜻蜓、转的时候快不快”）。态度与安全层面：对 “摸物体、认动物、做手工” 充满兴趣，但 “注意力易分散”（如观察时被其他物体吸引）； “ 合作能力” 以 “共同玩耍” 为主，缺乏“分工意识”（如制作纸蜻蜓时多人抢着折，无人整理工具）；“ 安全意识薄弱”（如用手摸尖锐物体、把小零件放嘴里），需用 “儿歌、情景模拟” 强化安全规范；个体差异体现在 “动手意愿与语言表达”，部分学生能主动摸物体、说发现，部分学生因 “怕生、怕脏” 不愿参与，需用 “游戏化体验” 激发兴趣。二、教材分析粤教粤科版（2024）小学科学一年级上册涵盖 4 个核心单元（认识常见的物体 / 认识生物 / 了解天气 / 会旋转的纸蜻蜓），共 14 课。教材以 “生活化、直观化、游戏化” 为核心，围绕 “物质科学、生命科学、地球科学、技术与工程” ...
