第五节 生物的变异 变异的现象变异的现象在农业上的应用在进化上的意义变异的原因普普遍遍存存在在遗传物质改变受环境的影响可遗传的变异可遗传的变异不可遗传的变异不可遗传的变异新的生物类型培育新的品种变异是普遍存在的，变异规律是可以运用的
• 教材中举了很多变异的例子，都是通俗易懂的，学生一看就明白，再联系学生身边的一些事例，不难得出生物的变异是普遍存在的
• 本节内容的核心问题，是生物的变异为什么会普遍存在，教材试图通过探究“花生果实大小的变异”，让学生明白自然界中普遍存在着变异现象
在组织探究活动时，要重视取样、测量、整理数据、画出曲线，重视对实验结果的分析• 根据探究的结果，讨论变异与环境的相互关系，通过交流得出由遗传物质基础改变的变异可以遗传，单纯由环境引起的变异，而遗传物质没有改变不能遗传是本节的教学难点
• “ 探究花生果实的变异”活动的目标定位应当准确
• 王钵老师认为，此活动对于学生对于变异现象认同及相应的认知发展没有多少帮助，因为变异的实事比比皆是，无需求证
当然，此活动若能认真开展，也是有好处的——即可以使学生经历数据的搜集获得、记录、统计、处理过程，此过程是很有意义的
如何做到准确、科学，可以让学生在动手之前有个讨论的过程
如测量：可以用圆规夹着在尺子上量
运用多种方法，寻找大花生和小花生两个品种存在的差异
同一花生品种的不同个体之间有什么差别
例如，通过对比观察，学生能够说出大花生种子的种皮皱褶比小花生多；通过品尝，学生感觉到大花生吃起来没有小花生脆；通过动手，学生发现小花生的种皮比大花生容易脱落等等
这个过程形象地说明变异是各种各样的，是不变存在的
要不要给学生质量性状和数量性状的概念
个人认为应该给，否则这个实验做完之后，学生一样不能理解为什么大花生和小花生是两个品种，即是由遗传物质改变引起的变异
探究一种变异现象大小花生的果实和种子 在教学实践
