从近几年江苏高考试题的特点谈谈历史教学方法的创新

从近几年江苏高考试题的特点谈谈历史教学方法的创新 近几年江苏省高考改革形式多样，令人眼花缭乱，目不暇接，但目标只有一个：提高学生素质，培养学生能力。不管是早些年的“3+2”模式、“3+大综合”、还是“3+X+1”模式，概莫能外。由此观之，如今的“3+学业水平测试+综合素质评价” 模式也不例外。全面提升学生的综合素质，是面对新高考历史教学的必然选择，这是我们教学的终级目标，也是指导我们教学改革的灯塔！这也是历史课标的精髓要求。 从 2005 年开始，江苏率先在全国实行了崭新的高考模式——3+学业水平测试+综合素质评价，到如今，已过去了快七年，整整三份高考试题，笔者有幸作为新高考的体验者，走过了年七的风风雨雨，体会了改革的阵痛与欢欣。面对这种崭新的高考模式，灵活的科目等级要求，颇有微词的录取方式，连同稳中求变的高考试题……可谓值得我们广大高中教师回味和总结的地方太多了。 下面首先从近三年的高考试题特点谈起。一、新试题的特点 近几年的历史试题与往年相比较，体现出以下八个主要特点：1．果断摒弃了问答题，增加了材料题这是近些年历史试题最明显的变化。问答题曾经作为往年高考试题的三大题型之一，颇受命题者重视，常常成为压轴之作。但近几年随着材料题的兴起，加上问答题因其在考查学生能力方面的局限性，在高考试卷中的比重逐年降低 2008年终于在新课程改革的锣鼓声中销声匿迹，退出了历史舞台。高考卷中去掉了传统的问答题后，把材料题增加为 5 道，分值变为 60 分，占据试卷总分的一半，体现出了高考历史试题的发展方向。这种变化无疑加强了对考生史料阅读、理解和提取有效信息的能力考查，也就是加强考查了学生历史学科的基本素养。问答题的消失，材料题的增加，实质反映了新课程改革的核心目标：培养学生素质，挖掘学科育人功能。这种变化有利于促进学科的发展，促进学生由高“知识型”向高“能力型”的人才目标迈进。2．增加选做题，提倡学生自主选择做题的权利第 25 题要求考生，从 A、B、C、D 四题中选做两题，多做不给分。这是与新课程一贯倡导的理念相一致的：选修课旨在进一步激发学生的学习兴趣，促进学生个性发展。新课程提倡学生的自主权，努力促进学生学习方式的变化，这有利于发挥学生的主动性、自主性，由过去的老师“要我学”变成学生的“我要学”。 学生选择性做题的自主权的增加，反映新课程的又一新理念：教育应该以学生为中心，承认个性差异，对学生区别对待；历...