优化课堂评价 提升信息素养——初中信息技术课堂评价初探VIP专享VIP免费

优化课堂评价提升信息素养——初中信息技术课堂评价初探[摘要]提升学生的信息素养，应该注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。自今年起，我市初中生综合素质评价体系通过改革，已使用信息技术等级考试来评价初中生的信息素养水平，但等级考试作为一种终结性评价方式，更多地关注学生的基础知识和基本技能，对“过程与方法”“情感态度价值观”等方面的评价则显得相对的薄弱。本文主要对运用自我评价和小组评价、电子档案袋评价、blog评价等不同的课堂评价方法评价相应的内容，以及各种评价方法的利弊进行初探,以便更好地培养学生对信息技术的兴趣,提升学生信息素养,促进学生全面发展,推动信息技术课程教学评价体系的不断完善。[关键词]课堂评价，信息素养，自我评价和小组评价，电子档案袋评价，blog评价提升学生的信息素养，应该注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。自今年起，我市初中生综合素质评价体系通过改革，已使用信息技术等级考试来评价初中生的信息素养水平，但等级考试作为一种终结性评价方式，更多地关注学生的基础知识和基本技能，对“过程与方法”“情感态度价值观”等方面的评价则显得相对的薄弱。笔者在课堂教学实践中体会到关注“过程与方法”“情感态度价值观”的课堂评价，对于改进课堂教学，促进学生发展具有重要意义，因此对课堂评价的方法作了以下一些尝试和探索。一、自我评价和小组评价课堂上学生的操作是动态的、不断变化的，教师由于受时间和精力的限制，不可能对每一个学生的操作情况都进行观察。在这种情况下，就要充分发挥学生的主体性，调动学生参与评价实践，鼓励学生对自己的操作情况进行自我评估，鼓励小组之间进行互评。无论是哪种形式，都要求学生以虚心向别人学习的心态进行认真细致的观察、做出不带任何偏见的判断。小组任务的完成离不开所有成员的努力，在一个小组中，学生的水平有高有低。因此在评价学生的小组表现时，要观察学生是否在自己组中做出了自己的贡献，我们既不能鼓励水平高的学生在小组中“大包大揽，一人撑天”，也要反对水平低的学生“消极怠工”。小组任务的分配要考虑到不同学生的实际情况，让每一个人都能充分发挥自己的潜力。针对以上问题，我作了以下尝试：我曾经在几堂课结束时向学生发放课堂评价表，学生迅速填好后，立即回收。在第一次发放表格时就告诉学生，这张表格是用来记录平时上课表现的，每个学生的期末成绩不仅要参照学生作品的成绩，也要参照这张表格的得分情况。在实际发放和回收的过程中，大部分学生态度认真，仔细地填写每一个项目，小组长在查看了每个组员的作品后再进行打分，保证了公正、公平。附表见下：课堂评价表班级_________学号_________姓名_________机号________评价内容自我评价小组评价听讲时的表现(10分)注意力是否集中（3）是否遵守课堂纪律（3）能否把老师讲的重点内容记下来（4）实际操作时的表现(10分)是否完成了相应的操作任务（4）是否遵守课堂纪律（3）能否处理一些突发事件，如死机等(1)操作是否具有创新性和个性(2)学生在小组中的表现(10分)学生在小组中分到的任务的难度（4）完成小组任务的情况（2）帮助他人的情况（2）是否听从他人的意见及敢于发表自己的见解(2)合计（30分）但由于学生基础差异显著，课堂评价标准难以掌握。我校生源特殊，大部分来自城关，部分来自农村，有的学生在小学阶段已经学会了初中信息技术课程的很多内容(如各种应用软件的使用)，而有的学生根本没有接触过计算机。这种情况使信息技术课很难教，也很难评价。因此信息技术课堂评价标准不能定得过高或过低。如果标准定得过高，有的学生总是达不到要求，长此以往，会失去学习信息技术的兴趣。如果标准定得过低，有的学生轻而易举就能达到标准，会逐渐滋生骄傲自满情绪，影响后续的学习。所以我们可以尝试让学生自己制定评价标准，真正做到“从学生中来，到学生中去”。当然学生的自我评价表和小组评价表不可避免地会有“水分”存在，因此最好能与课堂观察结合起来，这样得到的分数更客观公正。从实践的情况看，自我评价和小组评价具有多方面的意义。1)自我评价和...