信息技术与课程有效整合的基本特征余胜泉陈莉北京师范大学现代教育技术研究所（100875）[摘要]随着教育信息化的深入，信息技术与课程整合概念迅速被广泛传播，各种整合的教学也纷纷进入课堂，但很多课都侧重形式或模式探索，出现了一些重形式而忽视实质的倾向，什么样的课程整合才算有效，一直以来困扰着从事整合的研究与实践者。本文从长期的中小学信息技术与课程整合的实践出发，提出了有效整合的六个基本特征，并由此对信息技术与课程整合的课堂教学开展给出了十点操作性的建议。[关键词]信息技术课程整合有效整合当代基础教育变革有两大主线，一是国家2000年启动的教育信息化（“校校通”）工程，一是国家2001年启动的新基础教育课程改革工程，它们是我国基础教育改革的动力之源。这两者之间不是分离的，而是相互联系、相互促进的，新课改为教育信息化提供理念指导，而教育信息化为课程改革提供方法、工具与环境的支持。它们之间的结合点就是“信息技术与课程整合”，在2000年11月的全国中小学信息技术教育会议上，当时的教育部部长陈至立的报告中指出“要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中”，而在2001年教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中也提出“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整和，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动的教学方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。至此引发了从政府到民间的全国性“课程整合热”，各地纷纷启动了大量信息技术与课程整合的项目，各级中小学为此也投入了大量的财力和精力，希望能够通过改善硬件环境，培训教师的信息技术技能，使信息技术介入到课堂教学，以提高学生的学习效率，培养学生的创新精神和实践能力。可是实际情况不容乐观，很多课都侧重形式或模式探索，出现了一些重形式而忽视实质的倾向。在实践中，教师们最大的疑问就是：怎样的整合才算有效？如何才能实质性促进学生认知和能力的发展？在各类评优课、公开课上使用精美的课件，在一节课中运用各种先进的技术、媒体，给学生大量的信息（戏称从“人灌”到“电灌”）就算实现了信息技术与课程的有效整合吗？我们认为，信息技术与课程整合（IntegratingInformationTechnologyintoCurriculum），其内涵在于将信息技术作为促进学生自主学习、协作学习的认知工具和情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具，从而实现各种教学资源、各个教学要素和教学环节的相互融合，以促进传统教学方式的根本变革，也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。基于这一理念，我们认为，信息技术与课程整合是否有效，并不在于用了多么先进的技术，一节课中用了多长时间的技术，而在于是否在恰当的教学环节使用，使学生完成某些用其它方法难以做到的事，在高水平完成既定课程教学目标的同时，获取信息技术技能以及解决实际问题的技能。因此，我们可以从下面几个方面的基本特征出发，来判断信息技术与课程整合是否有效。一、以“教”为中心的教学结构转变为“主导－主体”的教学结构在有效的信息技术与课程整合中，信息技术不再仅仅是作为辅助教或辅助学的工具，而是用来营造一种理想的教学环境，在这样的教学环境中能实现学生的自主探索，师生之间、学生之间、学生与资源之间的多重交互，能实现资源的共享，学生的按需学习，能支持自主探索、多重交互、情境创设、合作学习、资源共享等多方面要求的新型学习方式，从而把学生的主动性、积极性充分调动起来，使课堂的教学结构发生根本变革，使学生的创新精神与实践能力培养落到实处。教学结构是教师、学生和教材（教学内容）、教学媒体相互联系、相互作用的有机整体及其具体体现（何克抗，2000）。信息技术与课程整合的本质特征在于从以“教”为中心的教学结构转变为“主导——主体”的教学结构（如下图）：这两种教学结构的特点如下表所示：要素以“教”...
